跟隨核心素養要求,帶動初中英語教學發展

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前言:所謂核心素養,指的就是在當前知識型的社會當中,所有人融入到社會之中,發展自身所需能力與品質的融合,有著整合性以及可遷移性的特征,同時不同學科對應的核心素養也是不同的。在初中階段,英語方面的核心素養主要含有學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質,英語教師要緊抓初中這個關鍵時期,把核心素養當作導向,鞏固初中生的英語基礎,進而為其后續學習奠定一個堅實基礎。

一、對詞匯教學進行合理規劃,發展初中生語言能力

教學期間,英語教師若想培養初中生英語方面的核心素養,需對教材加以充分運用,對教材內容進行深入挖掘,進而有效發展初中生語言能力。如今,在實際教學當中,很多教師經常碰到初中生由于無法理解單詞而無法讀懂文章這個教學難題。為此,英語教師需對初中生具有的心理以及生理特行證加以充分了解,了解初中生實際學習情況、知識掌握程度以及知識具體儲備量,借助英語語言具體學習規律,促使初中生對所學知識進行理解以及掌握。英語單詞擁有較強拓展性,能夠按照某個單詞拓展很多其他詞匯,英語教師可按照這個特征,積極引導初中生對英語單詞加以分類。例如,對“look at”詞組進行講解之時,英語教師可為初中生規劃相應的樹狀圖,促使初中生按照“look”單詞對樹狀圖具體細節進行豐富,進而構建詞組模塊,比如look down on、look out、look for、look up、look out of 以及look after等。借助樹狀圖,除了能夠促使初中生逐漸形成系統性的詞匯模塊之外,而且還能對初中生詞匯量進行豐富,有效培養初中生詞匯歸納這一能力,進而為其后續學習奠定一個堅實基礎。

二、設置問題教學情境,培養初中生的思維品質

開展初中階段的英語教學之時,教師需把教學內容當作依據精心設計相應的問題情境,讓初中生在問題情境當中對有關知識進行深入探究,促使初中生積極、主動的參與到英語學習之中。如此一來,除了能夠加深初中生對于所學知識的理解以及記憶之外,而且還能有效提高初中生思維品質。課堂之上,英語教師可對問題中心方法進行運用,借助一個問題逐漸擴展以及解決問題,以此來引導初中生提出、分析以及解決問題,進而在此過程之中對初中生英語方面的核心素養加以培養。比如,開展“Good manners”教學期間,英語教師可在教學之前把“Bad manners”相關視頻、圖片剪輯成教案,之后在導入環節進行播放。在此之后,英語教師可以提出相應問題,如What are the bad manners? 當初中生進行表述之時,英語教師可給予初中生相應指導以及糾正,同時在PPT 當中記錄初中生的觀點。在此之后,英語教師可把初中生分成多個小組,同時為其創設相應的情境,促使初中生根據情境需求對相應的禮貌行為進行描述[1-2]。比如,In hospitals、In restaurants、At home 以及At school 等,教師可以通過上述問題引導初中生展開深入探究。如此一來,除了能夠促使師生進行良好互動之外,同時還能有效提升初中生自主探究這一能力,突出初中生具有的主體地位,有效培養初中生的思維品質以及核心素養。

三、對情感教育進行滲透,重視文化意識方面熏陶

現階段,在新課改具體要求之下,初中生需要對中外文化具有的差異進行關注,同時對國內優秀文化加以深刻了解。所以,英語教師開展實際教學期間,應當對情感教育加以滲透,借助一些優秀的朗讀方法,促使初中生對文章蘊含的情感內容加以充分了解,和作者構建情感交流的橋梁,進而對作者具體寫作意圖加以了解,有效提高初中生的英語能力。比如,開展“Reading”教學期間,英語教師可把一些優秀朗誦的音頻制成相應的PPT 課件,在導入環節讓初中生聽錄音。借助朗讀者深情朗讀,初中生可以對文章當中的情感色彩以及作者想表達的具體情感內容進行大致了解。之后,英語教師可引導初中生按照音頻進行小聲朗誦,畫出無法理解的一些單詞和語句。當教師按下暫停鍵以后,可以引導初中生對自身薄弱點進行表述,英語教師可對初中生問題進行解答[3]。這樣一來,可以幫助初中生對文本當中的中心思想進行理解,促使其對中文和英文間的語言差異進行了解,提升其學習效率。

結論:綜上可知,在素質教育以及新課改逐漸深入這一背景之下,初中階段的英語教師需在教學期間對核心素養這一理念進行貫徹落實,明確初中生在課堂之上具有的主體地位,把核心素養具體要求當作出發點,積極對課堂教學進行創新。教學期間,英語教師需對詞匯教學進行合理規劃,發展初中生語言能力,設置問題教學情境,培養初中生的思維品質,對情感教育進行滲透,重視文化意識方面熏陶,對課外閱讀進行拓展,強化初中生學習能力,進而促使教學效率不斷提升。