協同育人在心理健康教育中的實踐路徑構建

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《資治通鑒》中有“才者,德之資也;德者,才之帥也”的醒世恒言教育,跨越了千年時空。穿越千年時空的隧道,習總書記在黨的十九大報告中指出:“立德樹人是一切工作的出發點和落腳點,也是高校的‘生命線’”。

一、協同育人的內涵與對學生心理健康教育的必要性

新時代教育部對于教育提出了“立德樹人”的要求,不僅是對學生提出要求,對于教師提出了要求,更是對于家長提出了要求。學校教育作為家庭教育的補充,更加需要家庭教育的不斷配合,才能夠構建起家校協同育人的有效機制。而在這其中,協同育人對于學生心理健康的教育尤為重要。

對高中生進行心理健康教育是社會發展、時代進步的要求,是素質教育的要求,也是高中生健康成長、全面發展的要求。根據《中國高中生心理健康量表》,我在班上也做了一份同樣的測試,檢測結果是40 位同學中有9 位存在不同程度的心理健康問題,大約是22.5%。主要有三類:一類是對于學習的積極程度問題;一類是人際交往問題;一類是青春期逆反心理問題。這一些問題如果沒有及時解決,容易產生負面的自我懷疑感。為了讓每一位學生在這個班級中盡快獲得認同感與歸屬感,我隨即著手具體分析心理問題學生的問題所在。于是我發現,這一些學生的心理問題主要源于家庭教育、自身性格、學校壓力等方面,而尤以家庭教育方面最為突出。

二、協同育人有效機制構建的難點

(1)家長的教育觀念過于陳舊。在過程中重“說教”而輕“實踐”。通常是狂風暴雨一頓洗禮后讓孩子自己去琢磨,這就導致在孩子認為自己只要“熬”過這一頓說教,接下來又是回歸自己原本的一套處事方法。

(2)孩子獲得感與被認同感不強。在家長的觀念中,有壓力才有動力,導致他們對孩子不斷提出更高階的要求,而實質上很多家長經常把握不好尺度,最終給孩子一個非常不良的訊號:我做什么都得不到肯定。于是孩子徹底失去奮斗的動力。

(3)家長的家校溝通意識不強。當班主任分享孩子們的日常生活時會有很多家長交流溝通,但是一遇到學習上存在的問題,家長仿佛都像蒸發了一樣。家長容易回避孩子身上的敏感問題,不愿意與老師溝通,害怕老師因為知道了情況后用有色眼鏡去看待自己的孩子。

三、落實協同育人的現實途徑

作為教育者,我們有義務也有能力去主動構建家校協同育人的良好機制。因此,我立足實踐,提出以下幾點具體的途徑:

1.在制度層面明確劃分家校義務。既不能讓家長越俎代庖,又不能讓家長當甩手掌柜。

2.在精神層面鼓勵家長與學校教師溝通,避免過分割裂學校與家長之間的關系,導致距離過大。

3.在技術層面為家校溝通提供平臺。家長與教師應善于利用網絡構建新型家校合作平臺,利用各種不同新型APP,創設家校留言板,家長可以在線編輯內容,隨時隨地分享家校兩地問題,使家校無縫銜接。

“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善”,育人不只是一句空談,更需要我們切實付出實際行動。如果能夠切實構建家校協作的有效機制,那么一定能夠讓學生提高知識與能力的同時,體驗到學習的內在快樂與生命的價值。