做一個溫暖的老師
——對愛的價值的思考

◎

題記:唯物辯證法認為:事物的發展是內外因共同作用的,內因是事物發展的根據,它決定著事物發展的基本方向;外因是事物發展的外部條件,它對事物的發展起著加速或延緩的作用。外因必須通過內因而起作用。《道德與法治》人教部編版七年級下冊第十課親情之愛中講到:父母要對孩子生活上關心照顧和思想上的教育培養,家庭是未成年人保護的第一個陣地,家庭保護是未成年人保護的基礎,為內因。而學校,在未成年人的工作中起著重要的作用,為外因。今天,我主要從外因的角度談談鄙見,為學生健康成長保駕護航。

一、事出有因

難道老師不愛學生嗎? 恰恰相反,他愛、他無私的愛著、奉獻著,他們甚至比孩子的父母都擔心著孩子學習和品行,他甚至拋家棄子、以校為家、肝腸寸斷、嘔心瀝血……那為什么孩子還會如此呢? 因為他的愛靠的太近太緊,孩子已經沒有了喘息的機會。

1.嘮叨

俗話說:刀子嘴,豆腐心。結果往往是別人還沒有感受到你的豆腐心,就已經被刀子嘴傷著了。有多少人喜歡這種冰火兩重天的愛呢?

2.不尊重

有的老師尤其是家長,對孩子像成年人一樣要求,卻沒有像對成年人一樣尊重。案例中的老師侵犯了孩子的權利,沒有尊重學生的人格,傷害了孩子的自尊,像個母親一樣的過于緊張以致于忘了法律,忘記了一個正在獨立成長的生命個體。他的父母尚無權對待自己的孩子,更何況老師呢? 老師應該學法、懂法、守法。

3.追求完美的苛責

老師也許是善意,可是因為太過關心,缺少分寸,因而變成打擾;亦或是性格使然,追求完美,可是“人非圣賢,孰能無過”,教育不是千篇一律的播種機,講求的是因材施教,尊重個體差異。對于老師,溫暖特別重要,它是有尺度的善良,有節制的奉獻,恰到好處的“度”才能溫暖學生。

這里分享一段龍應臺《目送》“跌倒——寄k”[1]節選與您分享:

“我們拼命地學習如何成功沖刺一百米,但是沒有人教過我們:你跌倒時,怎么跌得有尊嚴;你的膝蓋破得血肉模糊時,怎么清洗傷口、怎么包扎;你痛得無法忍受時,用什么樣的表情去面對別人;你一頭栽下時,怎么治療內心淌血的創傷,怎么獲得心靈深層的平靜;心像玻璃一樣碎了一地時,怎么收拾?”

以上這些都不是愛該有的模樣!

二、溫暖的表達式

初中《道德與法治》人教部編版七上第七親情之愛第二框愛在家人間講到,愛是需要呵護的。互動溝通的技巧和應對沖突的智慧,是親子之間愛的潤滑劑。[2]親子關系尚且如此,更何況師生之間呢!教師需要以正確的方式表達對學生的關愛。

1.溫暖請自帶分寸老師請收起你的完美主義性格,收起你唐僧似的“嘮叨”,像需要自尊一樣的尊重孩子,溫文爾雅,娓娓道來。莫羅亞曾說“光擁有機智是不夠的,你還需要有足夠的機智使自己避免擁有太多的機智”,說的是太過用力,過猶不及,給孩子需要的自帶分寸的溫暖,因為:你的孩子不屬于你,他們是生命的渴望,是生命自己的兒女,經由你生、與你相守,卻有自己獨立的軌跡......[3]

2.需要智慧

“工欲善其事,必先利其器”,教育者的智慧從何而來? 多讀書,讀一本系統的書,您才可能被潛移默化,才能在緩慢中體味真諦,思考對比沉淀,才能內化吸收。在此,鄙人薄見,推薦幾本受益匪淺的書以供參考。龍應臺著《人生三書》、尹建莉著《好媽媽勝過好老師》《最美的教育最簡單》、海藍博士著《不完美才美》、劉瑜、周國平等著《愿你慢慢長大》……讓讀書增長我們的智慧,讓理性豐盈我們的羽翼,讓情感柔軟我們的內心。

3.在溝通交流中以柔韌的方式改變

人非圣賢,孰能無過,尤其是青春期的學生,一次,A 學生周末作業未完成,我百思不得其解,足足兩天的周末,就一頁十分鐘左右的作業都抽不出時間完成嗎? 我不信,準備批評他。但一剎那理智告訴我,應該先聽聽他的解釋:父母離異,孩子跟父親生活,母親出贍養費,這周末,是要贍養費的日子。最近,親生父母鬧得有點不開心,錢沒要到,但是父親立下“軍令狀”:要不到,別回來! ……所以,到周末晚上他什么作業也沒有做。我耐心的、誠意的聽其講完,同情他的遭遇,理解他的苦衷,并打電話給家長溝通……孩子當場表示,要補完作業,并肯定不會再發生類似的事,我會心微笑并表示信任。后來,他真的做到了,并且課堂也非常認真……我聽到了花開的聲音。

當然,此類事件的發生并非旦夕之間,競爭、學校管教等因素都可能是壓垮駱駝的最后一根稻草。你不能將一個在家庭形成嚴重障礙的孩子交給學校解決,隱患的預防及真正的根除之道在家庭。

但學校、教師確是他們的橋梁,請師善待。

花開有時,愿孩子們被世界溫柔以待!