巧用思維導圖教學提高初中數學復習課效率

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前言:復習課對初中學生數學成績起到至關重要的作用,初中數學教師想要通過復習課來完成對初中生的培養,必須充分發揮思維導圖的新鮮教學模式和理念,以初中生為主體進行教學。應用思維導圖來解決初中數學復習課中所遇到的難題,為學生今后高階段的學習打下穩固的基礎,同時也體現了初中數學能夠合理開展思維導圖方式教學的重要意義。

一、采取思維導圖教學最重要的意義

在傳統的數學復習課上,知識點和概念的分布會顯得尤其混亂,教師從另一個方面對初中數學遇到的難題進行探討與深思。因此,合理巧妙應用思維導圖,是促進初中數學教師對教學課堂的滲透,同時利用思維導圖來對數學的內容知識點進行梳理,并且能夠準確無誤的將之前的知識點作為比較,能夠以此來豐富教育的形式以及提升初中教學的進程。所以從某種意義上講,思維導圖不僅能幫助學生對初中數學知識點的學習,還能借此調起初中生在復習課的積極效應。

根據思維導圖的運用情況,在一定程度里,教學理念會受到限制。而在各種教學的范圍內,能夠加深教師對學生的親切度,顯然是比較困難的。在傳統的學習課堂中,教師才是主體,一切都以教師的綜合素質為教學的標準。為此,教師應當對數學知識內容以及整體框架進行梳理和調整,減緩了課堂緊張節奏,緩解了學生心理壓力,重視培養學生對思維導圖正確的解讀思維,以此讓學生明白數學概念的原理,從而擺脫墨守成規的學習習慣,從而有效節省初中生對學習的時間,提升高度的學習效率。

而思維導圖結構新穎,它包含了各種復雜知識內容,能夠彼此相互貫穿,以及內容的邏輯關系中所存在的必然聯系。所以在教學過程中,教師完全可以根據學生的回答,找尋根本問題的所在,明確矛盾的根源。從而針對性地對學生所提出的問題進行答疑,提高學生與初中數學教師的互動性,調節了課堂死板的氛圍,提高了教師在教學課堂的解答率。

二、通過對思維導圖的展開進行教學實踐

把初中數學復習課作為重點目標,將基礎內容繪制成通俗易懂的思維導圖,把握思維導圖的分析,明確初中數學的基礎概念。為之后的課程,做到條理清晰,遇到難懂的數學知識,能夠及時找準問題的重難點,從而進行探究和解答。

隨著教師在開展下一部分教學內容前,首先對初中數學的主要內容是通過預先準備和復習,達到回味知識、加深記憶的效果,使得學生深入對上節課知識內容的理解。一堂課結束以后,布置課后作業,根據這節課的重難疑點,運用思維導圖找尋其中問題的所在,從而為學生下一堂課做準備,率先預習,并且讓學生獨立繪制出思維導圖,從而加深課堂內容的記憶。

教師則需要根據學生羅列出的思維導圖進行辨別,指明內容的脈絡,強化課堂中心內容的講解,引導學生通過思維導圖,自主發現學習數學中所面臨的問題,而教師則會根據問題的根源,指出數學中的知識點,將其整理,疏通概念,把知識內容相互聯系起來,表達出它的主要層次關系。

比如,通過課堂章節中的《一元一次方程》,讓學生在有限的條件下進行學習,因此,教師會把涉及到一元一次的全部知識內容,都以通俗易懂的形式,在黑板上進行繪制,明確思維導圖的作用,將重難疑點進行排列和梳理,把握圖像的分析以及問題的性質,以此來訓練學生的理解能力,強化學生對一元一次方程熟練程度。

三、利用思維導圖解答初中數學中面臨的問題

教師在復習數學內容的時候,應當把習題與思維導圖進行展開,以此提高學生快速進入學習狀態的能力,幫助學生在解題速度的同時,能夠自主發揮想象力,提升對思維導圖的理解。而思維導圖的作用,不僅能提高教學的效率性。更是可以通過它開展課后教學,從而進行反思,鍛煉學習能力。

把課堂教學中學生所遺漏的問題全部保留下來,并且進行完整的記錄,根據學生上節課難以理解的知識點加以深思,并重新制定思維導圖,修改問題中所存在的問題,也要使學生在進行自我反思過程中,把出現的問題進行處理和解決。

比如,通過思維導向利用典型的例題,來幫助學生認識例題和答題步驟,不僅激發了學生對英語的興趣,同時能夠引導老師在對學生指導學習的教學活動中,充分激發了學生自我學習的有效性。同時教師往往要明確教學地位的重要性。大部分的學生,在學習的過程中難以做到預習的能力,有的學生更無法適應高強度的課堂節奏,導致注意力不集中,所以很難促使學生對課程理解的徹底掌握。因此,通過思維導圖的強化訓練,從而找準知識點中的問題,發現自身的不足,克服學習盲點,提高初中數學的能力。

總結:初中數學復習課堂隨著教師的教學順利開展下去,一部分學生基礎性薄弱,無法理解初中數學的知識,為此,教師應當使用教學工具,同時利用思維導圖的形式對學生進行引導,并且以此鍛煉學生的思維能力,從而提升初中數學復習課的效率。在未來,初中數學對于學生至關重要,它是理科性科目的基礎,能夠對學生未來有著非常重要的作用,是學生邁進高階段學習的墊腳石,更是滲透教學理念的創新者。