淺探核心素養下初中數學分層教學策略

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在應試教育的影響下,當前還有許多初中數學教師仍然沿用傳統的教學模式,重視學生的考試成績,忽視學生的個體差異,導致出現嚴重的兩極分化現象。因此,教師必須轉變以往的教學觀念,根據數學課程標準培養學生的核心素養。為了讓不同層次的學生都可以獲得發展,教師應采取分層教學策略,根據教學內容和學生的實際情況,設定不同的教學目標,促進學生共同進步。

一、核心素養下初中數學分層教學的可行性分析

在新課程改革的背景下,許多教師開始以分層教學為基礎,針對學生的學習能力和綜合素質,重新調整教學方向,充分發揮分層教學的作用,使每個學生都能實現長遠發展。與其他教學策略相比,核心素養下的分層教學具有顯著的針對性特征,能夠落實“因材施教”的教育理念。初中數學教師要站在學生的角度,注重學生的個體差異和個性化發展的需求,將教學目標和內容分為不同的層次,使學生能夠有效地完成學習任務。在分層學的分析中,學術界和理論界都指出這種教學策略具有可行性,符合新課程標準的核心要求,尊重了學生的個體性,能夠提高學生的主動性,滿足學生全面成長要求,值得推廣和應用[1]。

二、核心素養下初中數學分層教學策略

1.根據學情落實分層計劃

學生是教學改革的主體,要滿足學生的個性化發展需求,教師需要注意學生學生之間的個體差異,分析學生的數學學習綜合能力、知識基礎、邏輯思維等,以便有針對性地實施分層教學計劃[2]。初中數學教師要樹立終身學習的理念,注重加強教學引導,以人格魅力影響學生,豐富學生的知識儲備,以實現提高學生的綜合能力和核心素養。應該指出的是,初中數學是一門難度相對較高的學科,這對學生提出了很大的挑戰,一些學生會出現負面情緒和心理。因此,教師需要科學采用分層教學模式,給予不同層次學生鼓勵和幫助,充分體現教師的引導作用,使每個學生都能體會成功的喜悅,凸顯教育的公平性。

2.借助微課實施分層預習

初中生已經具備了一定的學習能力,對于這一階段的學生來說,提高其自主學習能力尤為重要,這樣學生就可以根據自己的需求主動進行學習,而不是過分依賴于教師的講解[3]。因此,初中數學教師應根據學生的不同接受能力和基礎,提前為學生提供不同難度的微課視頻作為預習任務。從長遠來看,這種方式可以有效地提高各個層次學生的自學能力,豐富學生的知識儲備量,促進數學核心素養的形成。

例如,在講解“二次函數與一元二次方程”一課時,教師可以根據各層學生的認知能力,為學生提供難度不同的預習視頻。針對數學基礎能力較好的學生,教師可以提供內容略有加深的微課視頻,注重體現二次函數的實際應用;對于數學基礎能力較差的學生,教師提供的微課視頻應以基礎概念、性質講解為主,著重介紹二次函數與一元二次方程的區別,讓學生深入理解基礎知識,打下良好的基礎,逐漸培養學生的自主學習能力,增強學生的數學核心素養。

3.分層設計教學目標

在初中數學教學過程中,教師可以根據不同層次學生的需求,制定差異性的教學目標,對不同層次的學生提出具體要求[4]。由于學生的數學基礎和學習能力存在差異,各層學生需要掌握的重點和難點知識也不盡相同。在課堂教學中,教師應確立基礎教學目標、拔高目標和突破性目標,將學生劃分為三個層次,每個層次的學生都要盡力完成教師設置的教學目標。在學生學習不同層次知識的過程中,他們可以進行小組討論,并對不懂的知識點進行深入研究,使學生能夠提高自己的合作、探究能力,不斷提高數學核心素養。

例如,在講解“圓”的章節時,本節內容對學生的計算能力和抽象思維有較高的要求,這也使得學生的學習效果不同。教師應在備課過程中確立共同的學習目標和差異性學習目標,有效實施分層教學。教師可以把學習目標分為三個層次,要求學困生掌握圓的基礎概念、性質,掌握典型習題;對于中層學生,教師應引導學生用所學知識來解決實際問題。對于優等生,教師應設計擴展性問題,發散學生的數學邏輯思維。通過學習目標的分層,各個層次的學生都能獲取相應的知識,從而實現長遠的發展。

4.課后作業分層

課后作業也是很教學流程重要的一部分,通過作業學生可以鞏固所學的知識,加深對知識的理解和運用,教師也可以通過作業反饋了解學生的掌握情況,所以教師也應該對作業安排上進行分層[5]。針對各層學生的情況,教師應有針對性地設計作業,相應地調整作業難度和數量,激發學生的學習興趣,培養學生的數學邏輯思維。

例如,在講解“銳角三角函數”一課時,教師可以為學困生布置趣味性較強的練習,使學生有興趣能夠獨自完成,增強學生學好數學的自信心。比如,小明家的墻角處放有一架較長的梯子,墻很高,又沒有足夠長的尺來測量,你有什么巧妙的方法得到梯子的傾斜程度呢? 對于中等生,教師應該設計有一定難度的綜合性作業,使學生能夠運用所學知識解決實際問題,逐步發展邏輯思維發展。對于優等生,教師應該布置一些開放性拓展練習,培養學生的數學思想。

綜上所述,在初中數學教學過程中實施分層教學模式,是當前教育改革的必然趨勢。因此,在教學實踐過程中,教師必須有效地將教學目標、內容與學生的綜合能力結合起來,有效地實施分層教學,使每個學生都能在各自領域不斷地提高自己的綜合能力,形成良好的數學核心素養,促進學生長遠發展。