關(guān)于動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考

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小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,動(dòng)手操作是必不可少的一種學(xué)習(xí)方式,也是新課改倡導(dǎo)的一種重要方式。所謂的動(dòng)手操作,是指讓學(xué)生利用實(shí)物、學(xué)具進(jìn)行剪、拼、測(cè)量、列表、畫(huà)圖等,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一系列探索。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,動(dòng)手操作的運(yùn)用過(guò)程中仍存在較多問(wèn)題,影響了其實(shí)效作用的發(fā)揮,這就需要老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,從而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生在持續(xù)動(dòng)手操作中,發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作的問(wèn)題分析

1.操作準(zhǔn)備活動(dòng)未綜合考慮學(xué)生的因素

動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中,操作材料的準(zhǔn)備和選擇十分重要,因?yàn)槔蠋熞ㄟ^(guò)材料對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生又需要通過(guò)加工材料的方式獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但針對(duì)材料的準(zhǔn)備與選擇過(guò)程,通常由老師獨(dú)立進(jìn)行,學(xué)生未參與其中,老師所選擇的材料主要是和教材配套的材料,符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化材料少之又少。對(duì)于操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出成人化色彩,對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中問(wèn)題是采取預(yù)設(shè)的方式,沒(méi)有真正動(dòng)手操作,且操作大多以驗(yàn)證性操作為主。這樣未充分考慮學(xué)生的操作準(zhǔn)備,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手操作效果不理想。

2.動(dòng)手操作過(guò)于形式化

動(dòng)手操作最終的目的是為了解決學(xué)生的困惑和好奇心,所以老師所設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng),需要以學(xué)生的困惑和好奇心為切入點(diǎn),但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,其動(dòng)手操作卻存在從教材開(kāi)始的情況,此種操作是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的,通俗說(shuō)就是老師的指導(dǎo)性操作高于學(xué)生主體的操作,學(xué)生無(wú)法從操作中收獲知識(shí)與樂(lè)趣。這種形式化動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)意義不大。

3.動(dòng)手操作缺乏深度

動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,只要保障其深度,才可以發(fā)揮其功效。動(dòng)手操作需要在學(xué)生個(gè)性經(jīng)驗(yàn)上推進(jìn),如果動(dòng)手操作活動(dòng)已經(jīng)超出學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),就要將操作、知識(shí)及交往學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合,但目前動(dòng)手操作活動(dòng)中未體現(xiàn)此點(diǎn)。操作前的計(jì)劃、分工不足,結(jié)論的討論也不足,并且操作活動(dòng)中缺少交流與反思環(huán)節(jié),導(dǎo)致動(dòng)手操作活動(dòng)缺乏深度。

二、動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.基于學(xué)生的需求設(shè)計(jì)操作材料

小學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要進(jìn)行不斷的感知、觀察與思維,并且這些認(rèn)知行為貫穿整個(gè)動(dòng)手操作中。所以,學(xué)生作為動(dòng)手操作的主體者,老師要對(duì)根據(jù)他們的認(rèn)知需求利用和開(kāi)發(fā)操作材料,并及時(shí)在教學(xué)中做好調(diào)整工作,深挖操作材料中隱藏的教學(xué)價(jià)值,給學(xué)生提供充分的探索、創(chuàng)造空間,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》內(nèi)容時(shí),老師可以在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上,將全班學(xué)生科學(xué)的分為不同的小組,讓各小組討論一下生活中都有哪些圖形,對(duì)它們有哪些了解。在組內(nèi)合作的背景下,學(xué)生對(duì)于新知識(shí)會(huì)形成初步的認(rèn)知。之后在小組合作練習(xí)的過(guò)程中,老師可以將信息技術(shù)引入教學(xué)中,利用多媒體給學(xué)生播放生活中常見(jiàn)的圖形的圖片,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更加直觀的學(xué)習(xí),不僅有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,還有利于知識(shí)的快速深刻掌握,提供了有利的途徑。

2.設(shè)計(jì)具有實(shí)質(zhì)性、有深度的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

上文有提到,動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)極教學(xué)中應(yīng)用時(shí),存在動(dòng)手操作為了教學(xué)而設(shè)計(jì)及缺乏深度的問(wèn)題,要求老師從此問(wèn)題中走出來(lái),從學(xué)生的困惑和好奇心入手,設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性的動(dòng)手操作活動(dòng),強(qiáng)化其動(dòng)手操作效果。比如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生之間沒(méi)有接觸過(guò)此部分內(nèi)容,所以學(xué)生們對(duì)三角形內(nèi)角和產(chǎn)生了好奇心,是不是所有三角形的內(nèi)角和都一樣? 具體是多少呢? 針對(duì)學(xué)生的好奇心和疑惑,老師可以組織學(xué)生以小組的方式動(dòng)手操作,讓各小組通過(guò)對(duì)多個(gè)三角形的繪畫(huà)、裁剪、測(cè)量,對(duì)多個(gè)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測(cè)量,各小組通過(guò)最終的動(dòng)手操作和測(cè)量結(jié)果,學(xué)生們給出了179.9°、178°、181°等,說(shuō)明這些三角形的內(nèi)角和都在180°左右。通過(guò)學(xué)生合作動(dòng)手操作的方式,讓學(xué)生真正理解了這部分知識(shí),感受到了動(dòng)手操作的樂(lè)趣。

比如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》內(nèi)容時(shí),首先,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解,并讓學(xué)生根據(jù)自己的疑惑進(jìn)行小組討論;其次,將學(xué)生熟悉的時(shí)鐘帶入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在觀察實(shí)物的過(guò)程中,對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);最后,老師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù),展示更多豐富多彩的圖片,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。

3.重視操作的總結(jié)與反思

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大的變化,要求老師不能夠再進(jìn)行結(jié)果性的教學(xué),不能再過(guò)于重視考試成績(jī),而是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)能力的關(guān)注,這樣才有助于學(xué)生的深層次發(fā)展。因此,在學(xué)生動(dòng)手操作完畢后,老師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,為了讓學(xué)生的總結(jié)和反思更具有效果,可以采取反思報(bào)告的形式,讓學(xué)生對(duì)操作過(guò)程、操作方法和策略進(jìn)行反思,并形成數(shù)據(jù),這樣學(xué)生便可以對(duì)操作中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了解,并針對(duì)不足及時(shí)改進(jìn),完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總結(jié):綜上所述,動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大,老師要對(duì)其問(wèn)題及創(chuàng)新策略進(jìn)行探索,讓學(xué)生掌握動(dòng)手操作這一學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。