對高中數學核心素養與教學設計的思考

何艷芳

一、對高中數學核心素養的理解

數學作為邏輯性較強的理科性學科，有著很多晦澀難懂的概念和公式，學生在學習時有著一定的難度，尤其是到了高中階段數學的難度有所增加，知識面的深度與廣度更深，學生學習起來的難度自然也隨之提高。高中數學的難度讓很多學生望而卻步，對數學的學習產生了畏難的心理，漸漸地失去了數學學習的興趣，導致高中數學的教學效率難以提升。隨著新課程改革的深入實施，在高中數學教學中越來越注重對學生核心素養的培養，不再只注重學生對知識點的掌握，通過高中數學核心素養的培養來提升學生的學習能力，促進高中數學學習有效性的提高。

數學學科的核心素養是指學生具備一定的適應社會發展的能力和優秀的數學思想品質，將核心素養的概念具體到數學教學中就是培養學生對數學文化價值的理解和利用數學思維解決問題的能力，讓學生意識到數學對社會進步所產生的推動力。想要利用高中數學課堂培養學生的核心素養，首先教師需要對核心素養的本質與內涵有一個深入的理解，將對學生核心素養的培養體現在教學設計之中，在潛移默化的過程中培養學生的核心素養。通過教學設計在課堂上對學生的核心素養進行滲透式教學，讓學生對數學的人文價值以及社會價值有一個深入的了解，意識到數學學習的重要性，促使學生對數學學習產生興趣，從而培養學生的數學思維以及數學能力。

二、在教學中如何培育數學核心素養

1.教學設計中教師要精確把握數學內容的本質

教師在進行教學設計時要對教材中涉及到的知識的本質有一定的掌握，然后將知識的本質體現在教學設計中，進而在課堂教學中才能促進學生對知識本質的理解。比如，在進行人教A版高中數學必修四第一章“三角函數”的教學設計時，教師應在教學設計中對所有三角函數涉及到的知識點的本質有所體現，這樣有助于教師在教學過程中采用通俗易懂的語言將晦澀難懂的三角函數概念傳授給學生，加深學生對三角函數的理解與掌握。教師要讓學生明白三角函數的實質依然是函數，它只是與角相關的特殊函數，將三角函數進行簡單化便于學生的理解，有助于學生積極地參與到學習中來，對提升學生的核心素養大有裨益。

2.創設適合學生實際情況的教學設計

一堂成功的數學課不僅需要教師和學生的共同配合，教學設計在其中發揮的作用也不容小覷。教師在進行教學設計時要充分考慮學生的實際學習情況，針對不同學生的不同情況進行教學設計，制定適合學生發展的教學設計。比如，在進行人教A 版中“指數函數”一課的教學設計時，教師在教學設計中對本節課的重難點要有一定體現，重點為了解指數函數的概念、圖像和性質，而難點則是根據圖像、解析式歸納出指數函數的性質，從而根據重難點對教學方案與教學方式進行適當的調整，在進行重難點的設計時還要體現出對學生核心素養的培養。在教學設計中針對教學重難點可以進行活動教學設計，讓學生主動參與到課堂學習中來，以活動的形式促使學生進行學習，不僅能加深學生對知識點的理解，還培養了學生的思維能力，對促進學生學習效率的提升有重要意義。

3.創設情境化的教學設計

在教師進行教學設計時要創設教學情境以此來提升學生對高中數學的學習興趣。比如，在進行人教A版高中數學必修四第三章“三角恒等變換”的教學設計時，可以在課堂上先讓學生討論cos(45°+30°)=cos45°+cos30°是否成立？通過創設問題情境導入新課的學習，學生為驗證教師提出的問題必然會采用多種方法進行驗證，促使學生積極主動地參與到課堂學習中來。情境化的教學設計有助于教師將生活中的數學知識融入到數學教學中來，拉近生活與數學之間的距離，讓學生體會到數學學習的重要性。

4.教學設計中進行拓展設計

數學學習有著較強的連貫性，很多知識點之間都有著一定的聯系性，在教學設計中教師除了要對教材中的內容進行一定的設計之外，還要為學生拓展相關的數學知識，增強學生學習的廣度。比如，在進行“直線與圓的位置關系”的復習時，教師在教學設計時除了要對基本概念和公式進行復習設計之外，還可以將“直線與圓的位置關系”在實際生活中的應用進行一定的拓展設計，讓學生通過解決實際生活中的問題找到學習的成就感，在解題的過程中不僅復習了相關的知識，更鍛煉了學生的思維能力，讓學生體會到數學在實際生活中的作用。

總之，核心素養是新課程改革提出的新型教學理念，它改變了之前的教學模式，讓教育教學更加注重對學生綜合能力以及思維品質的培養，致力于培養適應社會發展的高素質人才。高中數學作為推動社會發展與進步的學科其重要性不言而喻，但在教育教學中高中數學的教學有效性不高。為提升高中數學教學效率，培養學生的數學核心素養，筆者在數學教學設計和教學方法中做出了相應的策略轉變，從而促進了學生核心素養的提升。