整合視角下的語文教學策略優化探賾

池蓮英

摘 要： 新課程改革背景下，凸顯學生學習主體地位成為主流共識，教師要圍繞學生學習主體進行教學改進和創新，不斷提升學生的核心素養。文章從教學內容整合、教學方法整合、教學程序整合、教學訓練整合四方面，對整合視角下的語文教學策略優化進行探討，以提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;教學策略;教學內容;教學方法;整合優化

中圖分類號：G623.2? 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0044-02

語文教學中引入整合意識，符合學科教學發展的趨勢，教師要建立整合意識，對教學內容、教學方法、教學程序、教學訓練、教學評價等多個環節展開全面優化整合，以提升課堂教學效率，促進課堂教學的全面升級。

一、教學內容整合，啟動群文閱讀機制

語文教學統一使用部編教材，給教學帶來了更多規范整合的契機。部編教材內容設計更為科學，普適性更強，教師在運用時需要對教學內容進行進一步的整合優化處理。在具體實踐中，教師要對這些內容進行細化處理，選擇其中的兩篇文章展開對比閱讀，并借鑒一些課外的文本素材內容，增加閱讀教學的豐富性，給學生帶來更多的啟迪。

例如，在教學《草船借箭》一課時，教師將《景陽岡》引入課堂，展開對比閱讀：先采用瀏覽形式，對兩篇課文進行快速閱讀，說說兩篇課文各寫了什么事情，有哪些異同點。學生開始閱讀課文，教師深入到班級中，對學生的閱讀學習情況進行觀察，解決學生的問題。當學生歸納總結時，教師對學生的閱讀總結情況進行科學評價。有的學生說，《草船借箭》是圍繞一件事展開的，而《景陽岡》則是圍繞一個人展開的，一個注重寫事，一個注重寫人，前者通過寫事表現兩個人，后者通過描寫重點塑造一個人。教師針對學生的閱讀情況，繼續引導學生：這兩篇課文都有比較精彩的片段描寫，請進行重點閱讀，找出這些經典描寫片段，并展開對比鑒賞。學生們快速行動起來，學習氣氛更加濃厚，課堂學習也進入到新的階段。

在這一教學過程中，教師先為學生布設了對比閱讀，這是對教學內容的整合操作。學生習慣一篇課文的閱讀，這里引入對比閱讀，增加了閱讀量，也讓學生的學習視野更加開闊起來。學生在對比閱讀中獲得了豐富的認知，這說明教師閱讀整合是比較成功的。

二、教學方法整合，提升課堂施教效率

語文課堂教學方法眾多，教師要建立方法優化意識，對原有的教學方法進行全面審視和分析，并對其展開優化整合處理，篩選最有效的方法加以改進利用，以提升課堂教學效率。

例如，在教學《猴王出世》一課時，教師先利用多媒體展示一段動畫視頻，引導學生進行觀察思考：大家對孫悟空太熟悉了，這篇課文介紹了孫悟空出世的事情，請大家認真觀看動畫片段，然后再看課文，說說動畫片和課文介紹有哪些吻合的地方，還有哪些不一樣的內容。學生們聽說要看動畫片，自然學習熱情高漲，會全神貫注地觀看動畫視頻。在學生們觀看視頻時，教師展開巡視，對他們的細微表情變化進行捕捉，并做學情分析，然后給學生布設閱讀探索任務：課文主要圍繞孫悟空這個人物展開描寫，請大家嘗試做人物性格分析，從不同角度進行思考和發掘。由于學生們對孫悟空這個人物的性格早已有一定的認知，自然不會遇到更多難題。在課堂展示階段，學生們都能根據自己的理解展示個性分析和判斷。教師再組織學生對這些鑒賞觀點展開評價，使得學生在互動交流中形成了更豐富的學習認知。

在這一教學過程中，教師引入動畫視頻，成功激活學生的學習思維。然后教師在閱讀基礎上布置人物鑒賞任務，給學生提出具體的要求，將學生帶入特定的閱讀情境中。從學生的具體表現可以看出，教師的引導比較有成效，他們都能夠結合生活認知基礎，對人物展開詳細分析。

三、教學程序整合，凸顯主體學習意識

教師大多有模式情結，在教學設計和執行階段，很容易陷入慣性思維之中。學生是學習的主體，教師在教學程序整合過程中，要對教學環節進行更新簡化處理，充分考慮學生的實際需要，突出學生的主體地位，這應該成為教學程序改進的主導思想。

例如，在教學《軍神》一課時，教師沒有按照常規做法先檢查預習情況，然后進行課堂導入和重點突破，而是先給學生做示范誦讀，要求學生集體評價老師的誦讀情況，要說優點，更要說缺點。學生面對這樣的課堂內容，大多都顯得有些為難，不知從何處點評老師。教師看出了學生的心理，便鼓勵學生大膽說，說錯也不要緊。然后，教師先讓膽子比較大的一些學生點評，并對這些學生進行了表揚。這樣，學生參與的主動性被激活了，都能夠主動對老師的表現進行點評。為了讓學生形成嶄新的學習體驗，在學生對老師點評之后，教師馬上讓學生展開誦讀操作，發揚優點，克服缺點，這對他們是一種新的挑戰。當學生進入誦讀訓練環節，教師要給出一些提示和指導，讓學生在不斷體驗中建立學習認知。

在這一教學過程中，教師讓學生點評老師的誦讀情況，出乎學生的意料，自然會形成更多的觸動。在誦讀評價結束后，教師隨即發動學生展開體驗誦讀訓練，將學生帶入特定的學習情境中，會更有針對性。而學生從這樣的對比性訓練中獲得的學習成長是顯性的，充分說明教師的教學設計具有創意性。

四、教學訓練整合，注重學科核心素養培養

進行課堂教學訓練環節設計時，教師要打破傳統思維模式，不能一味讓學生進行書面操作，而要針對“聽、說、讀、寫、思”等多個方面進行設計，讓學生能夠在不同方向展開學習實踐，這對全面提升學生的核心素養有積極作用。特別是信息技術給課堂訓練帶來了更多的全新視角，豐富了學生訓練體驗，也給教師帶來了更多的選擇。因此，教師要利用網絡信息共享平臺進行延伸訓練設計，以激發學生的訓練思維，進而獲得更好的訓練成果。

例如，在教學《刷子李》一課時，教師先引導學生對刷子李的形象進行重點分析，讓學生找出經典的片段，對人物的個性特點進行重點感知。在學生進行鑒賞閱讀討論時，教師給學生規劃了鑒賞思路：找出語言表達方法——聯系語境說說表達作用——關聯整篇文本主旨和情感。學生根據教師引導進行具體操作，很快就形成了系統性的學習認知。為了進一步提升學生的學習品質，教師還為學生布設了訓練任務：刷子李是典型的能工巧匠，在我們生活中也會遇到這樣的人，請你回想生活中的相關典型人物，做一次仿寫，將你熟悉的能人介紹給大家。學生聽說要介紹生活中的能人，產生了更多的感觸，紛紛展開討論。教師對具體寫法進行提示，讓學生圍繞人物展開多種描寫，突出人物的性格特點。學生對這樣的描寫手段運用有了更多的認知，自然能夠順利進入到讀寫操作環節。在課堂展示階段，教師組織學生誦讀自己的讀寫作品，然后給學生進行專業點評，肯定學生的積極表現，學生會收獲頗豐。

在這一教學過程中，教師為學生設計人物鑒賞學習任務，給學生規劃鑒賞路線，并進行針對性引導，能夠讓學生自然進入到學習環節中。特別是教師的讀寫訓練設計，與課文高度契合，能給學生帶來更多的啟示，幫助學生順利實現認知遷移，建立學科認知基礎。

總之，在語文課堂教學中，教師對教學內容進行科學篩選，對教學方法進行全面創新，對教學程序進行有效改革，對教學訓練進行拓寬設計，都可以為學生提供適宜的學習契機。因此，教師要從學生的學力基礎出發，對語文課堂教學不斷進行改進和創新，進而提高教學效率，提升學生的核心素養。

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