高中語文任務驅動型作文課堂教學模式探賾

趙曉霞

摘 要：在高中語文課堂教學中，任務驅動型作文教學方式已經成為語文教學的重要組成部分。這種教學方式不僅能夠使學生明確作文立意，而且能夠有效提高學生的寫作能力。教師應深入剖析高中語文任務驅動型課堂教學模式，找到合理高效的教學方法，以提高學生的寫作能力。文章對高中語文任務驅動型作文課堂教學模式進行探討。

關鍵詞：高中語文;任務驅動;作文;教學模式

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0104-02

現階段，隨著教育理念的不斷創新，高考作文的命題也由傳統的單一命題變為話題作文，這對學生的寫作能力提出了更高的要求。通過任務驅動型教學模式進行寫作教學，能進一步提高學生的寫作能力。任務驅動型寫作教學模式主要指在進行作文命題時，為學生提供一定的寫作資料，并且通過資料為學生創建情境，使學生能夠明確作文的立意，從而提高學生的寫作能力。本文基于高中語文寫作教學以及任務驅動型作文教學存在的問題，對高中語文任務驅動型作文課堂教學策略進行探討。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

1.教學觀念比較落后

雖然素質教育已經得到了很大程度的推進，并且取得了相應的成績，但仍有部分教師不能積極轉變教學觀念，依舊在課堂上占據著主體位置，使學生的思維受到限制。通常情況下，教師在作文教學過程中都會為學生羅列一些條條框框，讓學生根據框架結構完成寫作，這會導致學生的思維得不到有效的發散，寫出來的作文也呈現千篇一律的狀態，毫無新意。

2.“應試”教育觀念的影響程度比較深

受“應試”教育觀念的影響，教師往往只關注學生的語文成績，而在一定程度上忽略了對學生寫作方法以及寫作技巧方面的指導，導致學生在寫作過程中經常出現跑題等現象，影響了學生寫作能力的培養。

3.主觀化評價比較嚴重

部分教師往往采用固定的教學思維對學生進行評價，不能接受學生所提出的新觀點、新想法以及新思路。這樣，不僅會使學生的寫作能力得不到提升，學生寫作的積極性也會遭受嚴重的打擊，對于學生的影響是非常大的。

二、任務驅動型教學的作用

在高中語文課堂教學中，任務驅動型教學能夠有效提高學生的寫作能力。任務驅動型教學模式源于對高考作文特點的分析，從而針對高考作文的形式提出了新的任務指令概念，這也就確立了任務驅動型作文教學模式的說法，并且已經廣泛地應用到了高中各個教學階段，成為學生備考高考作文時的重點內容。在實際教學過程中，教師應該幫助學生了解任務驅動型作文的相關概念，使學生能夠全面掌握任務驅動型作文的特點，進而提高學生的寫作能力。

三、任務驅動型作文教學存在的問題

1.對作文題型的理解程度不足

任務驅動型作文的立意往往具有逐漸深入的特點，使學生能夠在進行層層深入思考的同時，明確寫作的任務，這就需要教師給予學生明確的學習指令，使學生能夠根據自己的理解闡述看法，從而提高學生的寫作能力。但是在實際的教學過程中，學生在對任務驅動型作文進行寫作時，往往會忽略對作文立意的思考，出現對題型理解程度不足的現象，限制寫作能力的提升。

2.對事物的定位缺乏準確性

對事物的定位缺乏準確性也會使學生無法明確任務驅動作文的立意。而出現這種現象的主要原因就是學生無法在短時間內對客觀事物進行評價，也不能根據實際內容發表自己的看法，往往需要一定的時間來確定事物。所以，教師必須要重視學生對事物定位的準確性，從而幫助學生提高寫作能力。

3.對概念的理解不夠清晰

學生在認定事物屬性時，不能對事物的屬性進行正確的認知，如果在這時進行寫作，就會很難清晰地把握任務驅動型作文立意的合理性，這也是影響學生任務驅動型作文立意準確性的主要原因。如果不加以重視，就會導致學生的寫作能力很難提高。

四、高中語文任務驅動型作文教學策略

1.強化學生的審題能力，提高學生的寫作能力

在教學過程中，教師應該強化學生的審題能力，使學生能夠清晰地掌握任務驅動型作文的具體寫作要求，從而提高學生的寫作能力。與其他形式的作文相比，任務驅動型作文具有更強的限制性，如果學生采用傳統的寫作方式進行寫作，則非常容易出現跑題的現象。所以，教師應該重點培養學生的審題能力，使學生能夠在寫作的過程中，根據任務指令的要求完成任務驅動型寫作，有效地避免跑題現象的發生。例如，2015年高考作文就出現了任務驅動型作文，小陳通過微博舉報了總是在高速路上開車時接電話的父親，此事贏得眾多網友點贊，也引發了一些質疑，要求學生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明態度，闡述看法。部分學生審題不仔細，于是只是闡述了看法，卻忽略了是要寫一封信。由此可以看出，任務驅動型作文是要完成具體的任務，因此學生必須仔細審題，按照指令完成寫作任務。

2.為學生營造愉快的教學氛圍，為學生的寫作奠定基礎

現階段，高考作文的命題方式發生了很大的變化，由自命題逐漸轉變為材料命題，任務驅動型作文也已經成為了高考作文的主要形式。所以，為了能夠進一步提高學生的寫作能力，教師應該積極轉變教學觀念，將學生作為課堂教學的主體，為學生營造更加愉快的教學氛圍，使學生能夠感受到學習的快樂。愉快的學習環境能夠進一步加強學生與教師之間的交流溝通，激發學生的學習興趣，使學生能夠產生強大的學習動力，進而有效提高學生的寫作能力。

3.創建教學情境，培養學生的創造能力

在實際教學過程中，教師可以通過為學生創建教學情境的方式，吸引學生的注意力，激發學生的寫作動力，使學生能夠快速進入寫作狀態。教師可以通過相關的材料以及工具，為學生創建與任務驅動型作文相符合的教學情境，并充分強調教學情境的生活化與故事化，引導學生進行自主學習，從而培養學生的思維能力與創造能力，使學生的寫作能力得到有效提升。

4.加強課外閱讀訓練，提高學生對時事素材的關注程度

教師應培養學生愛讀書的好習慣，幫助學生制訂讀書計劃，使學生能夠將寫作訓練與課外閱讀進行有機結合。這樣，不僅能夠提高學生的寫作水平，也能夠幫助學生完成寫作素材的積累。同時，教師也要引導學生提高對時事素材的關注程度，在課堂中為學生引入許多生活中的時事素材，加強知識與生活之間的聯系。當前，越來越多的高考作文以當下的時事作為作文材料，所以教師應該讓學生關注生活中的時事素材，并督促學生根據時事素材進行寫作，從而真正提升學生任務驅動型材料作文的寫作能力，最終達到提高學生作文成績的目標。

總之，任務驅動型作文不僅考查學生的理解、分析與表達能力，而且注重學生的邏輯思維能力以及語言交際能力的發展。因此，在高中語文寫作教學中，教師應加強對任務驅動型作文的教學，提高學生的審題能力，為學生營造愉快的教學氛圍，創建教學情境，加強課外閱讀訓練，讓學生能夠明確作文的立意，使學生能夠根據任務驅動型作文的相關要求制定學習目標，從而提高學生的寫作能力。

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