“雙高”建設背景下高職教育深化產教融合研究

潘書才 陳向平 趙勤賢

[摘要]“雙高”建設在職業教育現代化建設過程中發揮著示范引領作用，為高職教育全面深化產教融合創造了新的機遇。文章分析了“雙高”建設與高職產教融合之間的互動邏輯，明確了“雙高”建設與高職產教融合之間相互影響、相輔相成的密切關系，在此基礎上梳理了高職深化產教融合的主要制約因素。據此，文章提出以下破解對策：加大對職業教育的支持力度，完善配套政策，改善職業教育發展環境;改革管理體制，注重區域差異，平衡職業教育體系結構;優化產教資源建設，促進校企有效協同;加快產業升級，精準定位人才規格，強化人才資源支撐作用。

[關鍵詞]“雙高”建設;高職產教融合;互動邏輯;制約因素

[作者簡介]潘書才（1972- ），男，安徽天長人，常州工程職業技術學院，副教授;陳向平（1965- ），女，江蘇江陰人，常州工程職業技術學院高職教育研究所所長，研究員;趙勤賢（1970- ），女，陜西西安人，常州工程職業技術學院，教授。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項目]本文系2019年度常州大學高職教育研究院重點課題“‘高職擴招100萬背景下人才培養模式改革研究”（項目編號：CDGZ2019035，項目主持人：潘書才）、2019年度常州工程職業技術學院教育教學改革研究課題“高職院校參加世界技能大賽專項人才培養模式探索與研究”（項目編號：19JY026，項目主持人：潘書才）和2019年度常州工程職業技術學院教育教學改革研究重點課題“高職工程造價專業校企協同育人培養模式的探索與實踐”（項目編號：19JY004，項目主持人：趙勤賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2020）06-0013-07

一、問題的提出

2019年4月，教育部、財政部聯合印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（下文簡稱《意見》），正式啟動實施“雙高”建設計劃，提出“集中力量建設50所左右高水平高職院校和150個左右高水平專業群”①。“雙高”建設計劃作為“優質院校”建設的延續和升級，與高職產教融合的深化有著密切關系。依托“雙高”建設項目的逐步實施，高職產教融合也將迎來機制和模式創新、政策環境優化的機遇期。隨著高職產教融合的進一步深化，“雙高”建設項目也將獲得更多來自社會和產業的助力。不過，就現階段高職產教融合實踐而言，教育與產業資源的整合、職業院校與行業企業深度合作關系的構建還面臨不少難題。如何精準識別“雙高”建設背景下高職產教融合的掣肘因素并找出破解之策，仍然是一個具有現實指導意義的研究課題。

二、“雙高”建設與產教融合的互動邏輯

“雙高”建設與產教融合本質上是現代職業教育體系建設工作的一體兩面，前者代表高職教育邁向高端、爭創一流的目標，后者則是實現這一目標的原則和路徑。不論是從兩者之間的邏輯關系來看，還是從具體實踐中兩者的實際交互來看，“雙高”建設與產教融合都是不可分割的關系，這種互動邏輯關系主要體現在三個方面。

1.“雙高”建設是產教融合邁向更高水平的重大契機。示范引領、重點扶持、以點帶面、逐步推進是我國長期實行的職業教育發展策略。早在2006年，教育部、財政部就啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，按照“地方為主、中央引導、突出重點、協調發展”的原則，遴選出100所高職院校進行重點建設。第一期示范性高職院校建設項目收官以后，2010年11月，教育部、財政部決定在原有計劃基礎上再增加100所左右國家骨干高職院校進行重點建設。2014年，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，將建設形成適應發展需求、產教深度融合的現代職業教育體系確立為新時期我國職業教育建設的總目標，產教融合由此成為職業教育建設發展的主線。從時間點上看，2014年恰是國家骨干高職院校建設項目的收官之年，產教融合在這一年正式啟動絕非偶然。可以說，2006年、2010年連續兩期的國家示范性（骨干）高職院校重點建設為職業教育現代化建設探索出一條優質高效發展之路，也為全面實施職業教育產教融合提供了前期保障。隨后，2015年，教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》，提出“開展優質學校建設，發揮企業辦學主體作用”②。優質校建設的實施，為高職教育產教融合的深入推進奠定了更加堅實的基礎。“雙高計劃”作為國家“示范性→骨干→優質”高職院校系列建設工程的延續，不論是從以往高職院校重點建設的經驗和成效來看，還是從國家保持政策的連續性來看，都將成為產教融合邁向更高水平的新起點。

事實上，《意見》本身也充分表明“雙高計劃”建設將為深化產教融合帶來一系列重大“利好”條件。《意見》指出“中央財政專項資金和地方新增教育經費都要給予‘雙高計劃院校重點支持”③。中央和地方的資金資源投入支持，解除了優質高職院校深入推進產教融合的后顧之憂。同時，《意見》還提出“鼓勵‘雙高計劃學校大膽試、大膽闖，激發和保護干部隊伍敢于擔當、干事創業的積極性、主動性、創造性”④，這也為職業教育體制機制創新提供了政策保障。職業教育管理和辦學體制機制創新是深化產教融合的重要前提，國家鼓勵“雙高計劃”院校大膽探索創新，就為高職院校與行業企業的協同發展留出了足夠的空間，有利于產教融合新模式、新路徑的誕生。

2.深化產教融合是“雙高”建設推進的重要原則。在《意見》中，產教融合既是高頻詞，更是重點詞，不僅規定了“雙高”建設的前進方向，還明確了“雙高”建設的推進路徑。梳理《意見》所提出的各項改革發展任務，深化產教融合無疑是推進“雙高”建設的重要原則。一方面，“雙高”院校高素質技能型人才培養要以產教融合為導向。《意見》指出“‘雙高計劃建設要打造技術技能人才培養高地，要著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”⑤。可見，培養高素質人才和產業急需人才，是國家寄予“雙高”院校建設的重要期望。產業急需的人才只有在專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的基礎上才能培養出來。“雙高”院校要加快深化產教融合，實現校企聯合育人。另一方面，產教融合是“雙高”院校促進科研成果轉化的需要。《意見》指出“‘雙高院校要促進創新成果與核心技術產業化，重點服務企業的技術研發和產品升級，加強與地方政府、產業園區、行業的深度合作，建設多功能集成的產教融合平臺”⑥。技術創新是高職教育創造社會效益和經濟效益的重要方式。“雙高”院校作為高職教育領域的“排頭兵”，應貼近市場、貼近產業進行科學技術研發，這既是中央政策的明確要求，也是“雙高”院校技術創新取得實效的內在要求。此外，《意見》在“提升服務發展水平”部分，要求“雙高”院校服務中國產業走向全球產業中高端，以應用技術解決生產生活中的實際問題;在“提升學校治理水平”部分，要求健全學校、行業、企業、社區等共同參與的學校理事會或董事會，發揮咨詢、協商、議事和監督作用。綜上可見，深化產教融合是推進“雙高”建設的重要原則。

3.“雙高”建設與產教融合是新時代職業教育現代化建設的根本趨向。實施“雙高”建設，是我國高職教育由規模擴張向質量提升轉變、由普通教育向類型教育轉變的現實需要，代表新時代高職教育現代化建設的根本趨向。在“雙一流”已經成為我國普通高等教育建設發展“標桿”的背景下，中央啟動實施“雙高計劃”，打造屬于職業教育建設發展的“標桿”，不僅意味著職業教育作為類型教育的定位得到國家的充分確認和肯定，也意味著發展優質教育已成為新時代職業教育現代化建設的基本要求。從某種意義上說，“雙高”建設就是我國高職教育乃至職業教育現代化建設的縮影。可以預見的是，在不久的將來，伴隨著“雙高”建設在教育改革、人才培養、專業建設、辦學模式、體制機制等各個方面的創新和突破，我國職業教育將沿著“雙高”院校的建設步伐，進入現代化發展的“快車道”。在此過程中，產教融合作為實施“雙高”建設所遵循的重要原則以及推進“雙高”建設依循的核心路徑，同樣在職業教育現代化進程中扮演著至關重要的角色。2014年以來，產教融合在職業教育領域的全面實施和不斷深化并非一個孤立的現象，它既是我國轉變經濟發展方式、優化產業結構的局部性表現，也是職業教育改革深入推進、人才供給結構調整、人才培養質量提升、創新發展成效凸顯的自然結果。以產教融合為表征的產業經濟發展新形勢、新特征，為職業教育的現代化發展創造了良好的外部環境，奠定了更加堅實的物質基礎。一系列國家政策的頒布，無不是對產教融合作為新時代職業教育現代化建設根本趨向的充分確認。

三、“雙高”建設背景下高職深化產教融合的制約因素

1.外部環境未發生根本性變化，職業教育的地位依然弱勢。進入21世紀以來，黨中央、國務院對職業教育的重視程度逐年提升，社會各界支持職業教育發展的力度不斷加大，但總體而言，目前我國職業教育面臨的文化環境、社會環境依然不佳，職業教育弱勢地位的現狀仍未得到切實改觀。

首先，在政府投入層面，國家財政性教育經費投入明顯不足。據國家統計局公布的數據顯示，“2018年，全國高等教育經費總投入為12013億元，其中，普通高職高專教育經費總投入為2150億元”⑦，在全國高等教育經費總投入的占比僅為17.9%。在生均撥款方面，據教育部公布的數據，2016年，全國31個省（區、市）普通本科高校生均撥款全部達到1.2萬元，而到了2017年年底，全國仍有40%的高職院校尚未達到1.2萬元的生均撥款水平，可見職業教育與普通教育在政府財政性教育經費投入額度上的差距之大。

其次，在社會認同度方面，職業教育亦處于弱勢地位。自古以來，我國傳統文化中就有崇尚知識、輕視技術的傾向，飽讀詩書的文人士子備受民眾尊敬，以技術技能見長的工匠則往往被人輕視。受傳統思想文化的影響，我國民眾對以學歷教育為主的普通教育抱有極大的熱情，職業教育被視為二流教育，通常是考不上普通本科院校學生的無奈選擇。

最后，技術技能人才的薪資待遇偏低，進一步削弱了職業教育的社會吸引力。據麥可思研究院發布的《2019年中國大學生就業藍皮書》內容顯示，“2018年中國本科院校應屆畢業生的月平均收入為5485元，高職高專院校應屆畢業生的月平均收入為4112元”⑧，兩者相差1300多元，足見現階段普通高等教育的社會認可度和競爭力遠高于高等職業教育。畢業生起薪的差距不僅讓民眾更傾向于選擇接受普通教育，也進一步削弱了職業教育對生源的吸引力。

2.地方對國家職教政策的僵化執行，職業教育體系化建設過度。教育部、發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，不僅提出到2020年，要建設形成適應發展需求、中高職銜接、普職互通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系的總體目標，還從基本架構、重點任務、制度保障、機制創新等方面做出了全面、系統的工作部署，成為新時期我國職業教育現代化建設的重要指導。全國各地方教育行政部門以體系化建設為方向，大力整合各級各類普通教育與職業教育資源，初步建立起中高職銜接、普職貫通的職業教育體系，疏通了人才成長的渠道。無論從哪個角度來審視，建設形成立體完善的現代職業教育體系都是十分必要的，但需要指出的是，在中央政策的落實過程中，很多地方的職業教育主管部門和相關教育工作者沒有充分尊重職業教育發展的特征和規律，存在上級政策執行僵化的現象，導致體系化建設不但沒有助力當地職業教育的更好發展，反而使部分地區職業教育的生存環境更為惡劣。例如，有的地方在普職貫通建設上，未考慮到職業教育區域性差異以及產教融合個性化發展需要，雖然為青少年學生在普通教育與職業教育之間的自由轉換創造了條件，但在民眾普遍偏好普通教育的情況下，未能進行科學引導。很多因中考失利而進入中職學校的學生并不注重技術技能學習，而是將主要精力放在文化課學習上。這種狀況不僅造成職業教育資源的虛置，還造成部分職業教育優質生源向普通教育流失。

3.校企協同的磨合期長，產教資源對接效果不佳。從近年來職業教育校企合作的實際情況來看，高職院校和行業企業之間的資源對接程度不高，資源整合推進緩慢的現象十分普遍，校企之間達成有效協同的磨合期普遍偏長，嚴重影響了產教融合進程。具體來講，一方面，校企之間人才資源整合對接的難度大。校企共建優質師資隊伍是校企合作的一項重要內容，在預期設想中，依托企業的生產資源，高職院校教師可以進入企掛職鍛煉，企業技術骨干可以入校擔任兼職教師或在現代學徒制中擔任企業導師，但實際上，由于大部分高職院校對教師專業能力的評價仍側重于理論知識考核，在教學模式上又不重視實踐教學環節，造成專業教師們沒有動力去企業掛職鍛煉。企業則基于經濟效益最大化的考量，并不希望技術骨干脫離生產去學校擔任兼職教師或在教導學徒、參與育人等事務上投入過多精力。在這些現實因素的制約下，建立了合作關系的校企之間并不能實現人才資源的有效整合，在人才合理流動方面也存在形式主義的現象。另一方面，校企之間科研資源和技術力量整合的難度大。與一般企業尤其是中小型企業相比，高職院校往往擁有較強的科研資源優勢，企業則通常擁有特定方向或特定領域的技術優勢。整合校企之間的科研資源和技術力量，聯合進行技術創新、產品開發是理想的校企合作方式。但實際上，大多數高職院校的科研資源都是按照學科專業進行分類配置，科研資源的使用也是基于學科研究需要調配的，沒有充分考慮市場和企業的現實需求。當高職院校與企業聯合開展技術攻關或者產品開發時，往往發現自身擁有的科研資源無用武之地。相應地，企業的技術力量是基于市場需求和生產需求發展的，與學院式的科研體系協同性差，難以實現與高職院校科研資源的整合。如此一來，校企之間科研資源和技術力量的整合常常陷入看起來美好、做起來困難重重的尷尬境地。

4.中低端產業企業對高技能人力資源的敏感度弱，缺乏參與產教融合的現實動力。中國是制造業大國但不是制造業強國，總體上還處于國際分工和產業鏈的中低端，這是我國產業發展進程中的一個基本事實。中低端產業通常是勞動密集型產業，具有低技術含量、低附加值的特征。正因如此，在中低端產業中就業的勞動者，大部分并不需要具備專業的勞動技能，只要經過簡單的培訓即可上崗。就人才培養而言，在“雙高”建設背景下推進高職教育產教融合，目的就是要培養既具有扎實專業知識又具有高超專業技能的高素質復合型、創新型技術技能人才。而在我國產業總體上處于產業鏈中低端的實際情況下，大量中小型制造業企業對高技能型人才的敏感度較低，參與產教融合的動力不足。與此同時，大量中小型企業由于生存壓力大，存活周期短，在經營過程中的機會驅動和短期盈利動機非常強烈，要求它們注重人才的培養和成長、依靠不確定性較大的科技創新來增強企業競爭力，顯然有一定困難。在2018年6月舉行的第十屆陸家嘴金融論壇上，中國人民銀行行長易綱發言時指出，我國中小企業的平均壽命為3年左右。這意味著我國中小企業的平均壽命僅僅與高職院校的學制年限相當。然而，無論是科學技術研究還是人才培養，都需要潛沉務實，大量中小型企業往往對產教融合這樣的長期性工作望而卻步。由此可見，雖然我國企業基數十分龐大，但可供高職院校選擇的合作伙伴十分有限。

四、“雙高”建設背景下高職深化產教融合的破解對策

《意見》從政策、投入、機制、組織等各個方面為“雙高”計劃項目院校提供支持，同時鼓勵“雙高計劃”學校大膽試、大膽闖，這就為國內最優質的高職院校破解高職產教融合的深層次矛盾和制約因素創造了得天獨厚的條件。廣大高職院校應跟隨“雙高”院校建設步伐，著力破解產教融合的掣肘因素，把產教融合推向更高水平。

1.加大支持力度，完善配套政策，改善職業教育發展環境。社會主義職業教育是根植于社會、為人民服務的教育，讓社會受益、讓群眾滿意是我國職業教育現代化建設的核心追求。當前職業教育外部發展環境不佳，有歷史和現實的原因，但根本原因還是職業教育的辦學水平和教育質量沒有達到人民群眾的期望，輸出的成果沒有讓行業、產業主體滿意。我國要建設好讓人民滿意、社會滿意的現代職業教育，必須深化教育教學改革，堅持產教融合，全面提高職業教育的辦學水平和教育質量。

在此基礎上，一方面，政府要進一步加大對發展現代職業教育的經費支持力度。從中央到地方各級政府都應提高財政性教育經費撥款額度，夯實職業教育發展的物質基礎。職業教育是高成本教育，面向職業教育的財政性教育經費撥款額度不僅應當盡快趕上普通教育，還應當逐步超過普通教育，與辦學成本相匹配。在加強財政支持的基礎上，還要積極拓寬職業教育經費籌集渠道。地方政府可以通過財稅、補助、信用等多種形式吸引行業企業投資舉辦職業教育，與職業院校分攤辦學成本。職業院校要加快內涵發展，通過輸出高質量人才和專業服務，吸引產業資金投入職業教育。另一方面，政府要加快配套政策和制度建設。在當前影響職業教育吸引力的社會性因素中，最主要的就是技術技能勞動者薪資待遇差，職業發展前景受限。因此，我國應當加快完善職業教育相關配套政策和制度建設，切實提高技術技能勞動者群體的利益獲得感、工作成就感和職業自豪感。政府要完善技術要素參與分配政策，鼓勵企業以股份、期權的形式將技術技能要素納入企業收益分配體系。

2.改革管理體制，注重區域差異，平衡職業教育體系結構。職業教育體系化建設過度造成高職教育實施產教融合的難度加大，本質上是由于公共事業發展政策執行過于剛性、缺乏彈性導致的。在“雙高”建設背景下實施產教融合，應充分利用好國家大力推動職業教育深化改革、高質量發展的有利契機，改革創新高職教育管理體制，更加注重區域社情民情教情差異，優化政策執行和監督過程，平衡好職業教育的體系結構。

首先，政府要深化簡政放權改革。政策執行過于剛性通常出于兩個原因：一是地方政府的自由裁量權太小，無力采取更合理有效的執行方式;二是相關管理部門懶政怠政，在政策落實過程中不考慮實際情況，工作方式簡單粗暴，搞“一刀切”。基于以上分析，政府有必要進一步深化職業教育領域的簡政放權，上級政府和教育主管部門應當在做好工作指導和宏觀管理的前提下更大程度地放權，賦予基層管理部門更多的自由裁量權。與此同時，上級政府要強化政策落實過程的監督和最終成效的考核。

其次，要建立起高職教育差異化管理模式。所謂差異化管理模式，就是遵循市場經濟規律，按照因地制宜的原則建立的管理模式，實現因人而異、因地而異、因事而異、因時而異的個性化、差異化管理。不論是在構建現代職業教育體系的過程中，還是在執行中央和上級政府制定的教育政策過程中，地方政府都應當立足當地社會經濟和職業教育發展實際，認真分析差異，準確掌握差異，正確運用差異，按照職業教育高質量發展和深化產教融合的需要來制訂管理方案，選擇政策落實方式。

最后，平衡職業教育體系結構。職業教育體系是一個動態調整的有機系統，不同產業結構、不同產業層次所需要的職業教育體系是不同的。各地方要轉變一味發展高規格職業教育的傾向和做法，根據區域產業集群的特點和發展趨勢來制定當地的職業教育中長期發展戰略和規劃，讓職業教育體系結構真正與區域產業集群相匹配。

3.堅持市場化辦學，優化產教資源建設，促進校企有效協同。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出要注重發揮市場機制配置非基本公共教育資源的作用，強化就業市場對人才供給的有效調節。《國家職業教育改革實施方案》要求對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系。“雙高”建設背景下推進高職教育產教融合，同樣必須堅持市場化原則，發揮好市場在職業教育資源配置中的決定性作用，優化產教資源建設，促進校企有效協同。

首先，高職院校要瞄準市場需求，優化科研資源的功能和特性。在過去的職業教育體制下，高職院校基本都是“關起門來”辦學，不關注市場需求和行業產業發展動態，校內科研工作只為學科發展服務，相關科研成果的實用價值不高。“雙高”建設為高職教育創新發展創造了有利條件，高職院校要切實深化科研機制改革。一要更新科研理念，以服務于區域行業企業技術升級和產品研發為導向建設科研資源;二要加強校企科研合作，在與企業的磨合實踐中快速提高自身的科研服務能力;三要完善技術創新成果轉化機制，探索建立與企業共建共享技術專利的互惠共贏機制。

其次，高職院校要改革創新教師培訓和考核制度，鞭策教師群體進入企業以提高技術應用能力。深化高職產教融合，離不開人才的資源整合與合理流動。高職院校一方面要優化教師在職培訓機制，調整教師在職培訓重點，加大技術技能實訓的比重和時長，不斷提高教師群體的實戰能力。同時，還要轉變教師培訓的方式方法，更多運用企業實訓和掛職鍛煉的方式進行培訓。另一方面要創新教師考核制度，在教師專業素養評估中突出技術應用能力考核，以壓力催生動力，鞭策教師群體主動積極進入企業生產服務一線接受實訓鍛煉。

最后，地方政府要切實履行主體責任，引導企業積極參與校企合作。由于校企協同磨合期長，收益見效慢，很多企業不愿意參與高職教育辦學和育人，在這種情況下，政府履行主體責任，發揮好引導和激勵作用就顯得十分重要。地方政府應貫徹落實好《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》的精神和要求，切實給予產教融合型企業“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，并按規定落實相關稅收政策，為企業參與高職教育校企合作創造更有利的條件。

4.加快產業升級，精準定位人才規格，強化人才資源支撐作用。當今時代，我國社會經濟發展的內外部環境正在發生深刻變革，經濟發展已進入規模質量同步提升、新舊動能接續轉換、產業加快轉型升級的歷史新時期，必須抓住機遇，力爭在推動國內產業鏈邁向中高端的過程中取得更大突破，為全面深化產教融合營造更加優越的產業環境。

首先，各地方要深刻研究全球產業發展大勢，培育壯大企業主體。不論是經濟高質量發展，還是深化產教融合，主體都是企業，基礎同樣是企業。企業的多寡強弱、結構的優化與否，決定著區域經濟和高職教育的興衰成敗。各地方政府要準確洞悉全球產業發展大勢，立足區域產業集群發展的階段性特征和獨特優勢，統籌規劃，大力推進工業生產方式、發展模式、增長動力轉變突破，加快形成工業經濟新結構、新動能、新優勢，培育出更多核心競爭力強大持久的優質企業，為高職教育產教融合的全面深入推進開辟更加廣闊的產業空間。

其次，各級政府要深化“放管服”改革，優化中小型企業發展環境。深化“放管服”改革既是我國推進治理能力現代化的基本要求，也是優化企業發展環境、支持中小型企業發展壯大的必要措施。各級政府要切實轉變職能，降低市場準入門檻，探索“證照分離”改革，實行多證合一，破除各種隱性障礙，使中小型企業能盡快成長。此外，還要加大對中小型企業的扶持力度，落實和完善稅收優惠和信貸支持政策，減輕中小型企業的經營負擔，支持中小企業采用新技術、新工藝、新設備、新材料進行技術改造，延長中小型企業的壽命。

最后，高職院校要精準定位人才規格，增強技術技能人才助力中小型企業發展的能力。中小型企業并非沒有優質人力資源和技術改造升級的需求，只是在激烈的市場競爭和較大的生存壓力下無暇顧及。高職院校要根據地方中小企業經營發展的實際情況和需要，精準定位人才培養規格，靈活制訂與中小型企業開展校企合作育人、聯合技術攻關的方案，增強學校助力中小型企業發展的能力，努力縮短校企合作的受益周期，吸引更多的企業積極參與高職教育的辦學和育人。

[注釋]

①③④⑤⑥教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2019-

04-01.

②教育部.關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知（教職成〔2015〕9號）[Z].2015-10-19.

⑦教育部.關于2018年全國教育經費統計快報 [EB/OL].（2019-04-03）[2019-12-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190430_380155.html.

⑧麥可思研究院.就業藍皮書：2019年中國本科生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2019：123.

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