基于教學過程分析的地理教學策略研究

薛志敏

【摘要】對如何進行有效的課前準備即備課、如何高效進行課后反思與整改以及合理地調(diào)整課堂教學策略進行詳細的闡述，對教學中需要注意的問題進行探討，營造良好的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，真正提升地理教學水平。

【關鍵詞】地理教學?教學目標?教學策略?實踐能力

一、明確教學目標，并以此指導備課

1.以《地理教學標準》為提綱。《地理課程標準》體現(xiàn)了新課改的具體思想和教學目的、教學要求以及教學的評價及教學資源的開發(fā)，并且它給老師提出了教學的具體要求，即教師要明確每堂課的教學目標，并要在課前認真學習課程。所以，這個標準應該是老師們備課教學的具體指導思想和方針，按照這個標準更能使目標得到保證。老師們制定策略和計劃，應該優(yōu)先以次標準為例，將自身教學的實際與該理論相契合，這樣能更好的達到教學目標。筆者上課一般是先提問地理課代表地理課本的理論，然后在理論中穿插一些實際的問題，來測試他理論的掌握程度和實際解決問題的能力，也從側(cè)面測試全班同學的理論與實際能力。只有充分掌握學生的具體情況，才能夠制定合理的教學方法和教學目標。地理教學不適宜操之過急，需要一步一個腳印做好基礎。

2.確立正確的教學目標。教學目標處于教學的核心位置，它是教學的出發(fā)點，也是教學中師生的最終結(jié)果，它時刻對教學起著引領和導航的作用，也起著調(diào)節(jié)和控制作用，并決定教學的起點和方向，控制著課程速度和學生的學習節(jié)奏。所以，合適的學習目標是優(yōu)秀教學的起點。新課改著重提出了三維度目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度這三方面的有機統(tǒng)一。所以，教師也應既要注重學生的課堂知識的接受程度，也要注意學生的課后實踐能力，為學生提供正確的學習方法，培養(yǎng)學生對地理的濃厚興趣，這也是重要的教學目標。每一節(jié)課堂的教學目標都是課堂的方向標，教學目標不宜制定的過高，也不宜制定的過低，可以根據(jù)實際情況稍微增加點難度，或者是一點一點地增加難度。

二、培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生學習主動性

經(jīng)大數(shù)據(jù)的調(diào)查可知，能夠主動自學地理知識的學生僅占學生總數(shù)的33%，遠遠未達到我們要求能夠自學地理的學生人數(shù)。所以，要把一部分重點放在培養(yǎng)學生的自學能力上，自學能力上去了，就知道子自己的缺點和疑問在哪，也就能夠更有針對性的解決和處理問題。且在老師的督促下學習地理的學生占45%，而對地理完全沒興趣的學生則占22%，由此我們可以看出，學生自學地理的能力普遍不強，積極性不高。我上課經(jīng)常先給出預習時間，再出題來讓學生做，以此來測試學生的自學能力。所以，毫無疑問我們現(xiàn)階段的重要任務之一，就是提升學生自學能力。

三、學生的實踐能力有待提高

長期的研究表示，我們的教育過于看重卷面成績而缺乏對學生實踐能力的要求，這樣導致學生主客觀難以相一致，該理論不能運用于實踐，不能將理論與實踐相結(jié)合，長此以往，會阻礙學生綜合能力的提高。這也從側(cè)面反映出了我們教學中存在一定的問題，如過于在乎成績。所以，我們以后最好盡量增加學生的實踐活動，增強他們對實踐活動的意識，促進地理生活化教學的實現(xiàn)，切實題提升學生的實踐能力，促進其將知識運用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為成果。鼓勵實踐，勇于實踐，促進理論與實踐的同步發(fā)展。

如果老師平時多和學生交流合作，則可以更好地激發(fā)學生的實踐精神。老師在和學生的合作學習中如果能很好的引導學生，幫助其形成實踐所需的知識、方法、思維等，并利用生活中的熱點問題，與學生進行討論。鍛煉學生的思維能力和尋找問題，實踐解決問題的意識，從而使學生可以自己主動去發(fā)現(xiàn)問題并進行實踐，這樣更能提升學生的實踐能力。

四、找出學生基礎水平，制定正確教學策略

教育學家奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“如果我們不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”因此，當我們教育學生時，應該先摸清他的水平，了解學生的認知結(jié)構和對知識的掌握情況，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不僅要了解當前學生的認知水平，還要預測學生的潛在發(fā)展水平，以促進學生向跟高層次發(fā)展。平時上課前，老師就會先進行提問，了解大多數(shù)學生的水平，再進行授課。

準確把握學生的基礎水平在很大程度上影響著教學的效率和有效性。并且對學生的水平不能一概而論，要視具體情況而定。如果沒有把握好學生的基礎，就很容易出現(xiàn)老師盲目提升題目難度，知識點的復雜程度，結(jié)果沒能完全發(fā)掘出學生的潛能。總而言之，只有從每個學生不同的實際情況出發(fā)，正確地預估學生水平，恰當?shù)匾?guī)劃學生的發(fā)展，實現(xiàn)差異化的教學模式，這樣的地理教學課堂才能是最高效的。

參考文獻：

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