大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究

吳浩

【摘要】現(xiàn)如今，我國科技技術(shù)水平的飛速發(fā)展，信息化的應(yīng)用越來越深入和普及。在信息時代背景下，探索大數(shù)據(jù)背景對教學(xué)發(fā)展方向的影響，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提升教育水平，是所有教育學(xué)者進行信息化教學(xué)模式研究的要點。再加上我國高校正處在不斷改革的新階段，因此進行高校信息化教學(xué)模式也是非常重要的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)背景?高校教育?信息化教學(xué)模式

一、大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化教學(xué)模式架構(gòu)及功能

依據(jù)我國教育部門提出關(guān)于教育信息化的相關(guān)意見，大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化教學(xué)應(yīng)定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)模式，旨在推動高校教學(xué)朝著信息化、個性化學(xué)習(xí)、科學(xué)化決策、精細化管理方向發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下，高校要想發(fā)展信息化教學(xué)模式首先要解決以下幾點問題。一是解決大數(shù)據(jù)的來源，應(yīng)從各級別、各階段的教育數(shù)據(jù)中收集大數(shù)據(jù);二是解決大數(shù)據(jù)應(yīng)用方法，即采取大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)處理相關(guān)資料;三是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在高校信息化教學(xué)模式的架構(gòu)建設(shè)，其功能模塊主要包括采集模塊、處理模塊、挖掘分析模塊和應(yīng)用模塊。

1.采集模塊

高校信息化教學(xué)模式在采取數(shù)據(jù)來源時，可分為五個層次，具體為學(xué)生與教師的個人信息數(shù)據(jù);課程層次的教育數(shù)據(jù)，包括課程資源信息、教材信息、考核信息等;學(xué)校教育層數(shù)據(jù)，主要包括按照教育部門規(guī)定產(chǎn)生的學(xué)生管理數(shù)據(jù)信息;區(qū)域?qū)拥慕逃龜?shù)據(jù)信息，主要包括學(xué)校以及其它教育培訓(xùn)機構(gòu)提供的行政管理信息;國家層的教育信息，主要包括各個區(qū)域教育機構(gòu)產(chǎn)生的有關(guān)教育的數(shù)據(jù)資料。此外，高校信息化教學(xué)模式的核心就是數(shù)據(jù)挖掘分析模塊，這個模塊的主要任務(wù)是挖掘和分析教育平臺上的大數(shù)據(jù)資料。將分析模塊中得到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果合理應(yīng)用到教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、教學(xué)內(nèi)容管理中是應(yīng)用模塊的主要任務(wù)。

2.處理模塊

在高校信息化教學(xué)模式中，處理相關(guān)教育數(shù)據(jù)資料主要有以下幾種方法。一是利用數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入，對教育結(jié)構(gòu)化信息進行處理;而是采取網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上半結(jié)構(gòu)做非結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù);三是采取分布式結(jié)構(gòu)來儲存數(shù)據(jù)。

3.分析模塊

高校信息化教學(xué)模式的核心為數(shù)據(jù)挖掘分析模塊，主要通過分析教育結(jié)構(gòu)資料，挖掘出數(shù)據(jù)信息中隱含的聯(lián)系。

4.應(yīng)用模塊

將分析模塊中的結(jié)論應(yīng)用到高校教育工作中，基于大數(shù)據(jù)來提升教師教學(xué)能力，提高學(xué)生管理水平，幫助學(xué)生找到更適合自身學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源平臺共享。

二、在大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式所面臨的問題

1.教育效果評價機制單一

在我國高校，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍以教師為中心，教育效果及評價機制勾玉單一。基于以上背景，現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)生的教育主體，高校教育服務(wù)意識不足。分析教育評價機制，目前的評價主體仍是教師，考核形式多以考察學(xué)科知識為主，強調(diào)考試結(jié)果，評價機制缺乏多元化、有效化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

我國大部分高校受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師普遍缺乏創(chuàng)新與探究精神，如仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，只會依據(jù)自己制定的目標和方案進行教學(xué)，對信息化教學(xué)更是缺乏研究。

3.高科技，低效率現(xiàn)象嚴重

雖然目前很多高校都積極開展信息化教育，但真正對信息化加大投入的卻很少，及時成立了一定規(guī)模的實驗教學(xué)中心，但由于缺乏硬軟件維護管理，這些信息設(shè)備投入對教育效果貢獻不高，信息化教學(xué)環(huán)境的實效性有待提高。

三、基于大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化建設(shè)路徑探析

1.加強大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建智慧校園

信息技術(shù)的飛速進步也帶來了一系列新技術(shù)、新模式、新設(shè)備的創(chuàng)新和出現(xiàn)，這極大的推動著我國高校傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也影響了學(xué)習(xí)形態(tài)的比昂。如在我國南京郵電大學(xué)的信息化教學(xué)模式建設(shè)過程中，其率先建成了以O(shè)pen?Stack私有云技術(shù)為基礎(chǔ)的云服務(wù)教育平臺。該學(xué)校通過充分利用云服務(wù)技術(shù)，對教育服務(wù)平臺進行了統(tǒng)一管理、維護以及教育動態(tài)資源分配，從而解決了傳統(tǒng)信息系統(tǒng)部署時，教育信息資源分散、利用率低和耗能高等問題。一方面，基于大數(shù)據(jù)背景下的高校信息化改革與建設(shè)，還可以通過與微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等教學(xué)模式相融合，從而更加精細的刻畫教學(xué)模式中教與學(xué)的特點，并針對性的推送教育服務(wù)內(nèi)容。這種模式下，促使了教學(xué)更關(guān)注教育主體，實現(xiàn)了個體化、針對化的教育目標，進而培養(yǎng)出了符合信息化時代背景下的創(chuàng)新型高校人才。另一方面，加強大數(shù)據(jù)時代技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)建“智慧校園”。大數(shù)據(jù)作為智慧校園的感知基礎(chǔ)，其教育核心在于感知體驗，并為學(xué)生主動提供教育服務(wù)。如在教學(xué)評價過程中，大數(shù)據(jù)背景下轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一評價模式，使得評價內(nèi)容更加豐富，評價主體由重視學(xué)生學(xué)科成績轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學(xué)生心理健康、個性技能、學(xué)習(xí)體驗，最終從傳統(tǒng)的單一性評價、總結(jié)性評價轉(zhuǎn)為綜合性評價、過程性和伴隨性評價模式。綜上所述，高校積極建設(shè)“智慧校園”，秉承以人為本的教育理念，才能使大數(shù)據(jù)的價值得以充分彰顯。

2.樹立大數(shù)據(jù)思維，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)思想

大數(shù)據(jù)思維作為一種全新的教育四圍觀，相較于傳統(tǒng)機械式教育思維有著顯著的優(yōu)勢。在高校教育管理體系中，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維方式思考教育和管理內(nèi)容，并有效解決問題必然會成為高等教學(xué)時代改革的新趨勢。在思想觀念方面，盡管我國的教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)的教育改革已有了共識，但以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的觀念仍不夠深入，人們對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確理解還有待提升。基于此，高校更應(yīng)注重轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)師生干部的大數(shù)據(jù)思維，通過開展專題講座、社團活動、班會學(xué)習(xí)等活動有效轉(zhuǎn)變師生教學(xué)思想，使全體教職員工和學(xué)生無論是在行政業(yè)務(wù)上、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中有意識的運用現(xiàn)代化信息技術(shù)方法去收集、整理和分析教育數(shù)據(jù)。此外，還可以將高校的教育行政管理、教學(xué)管理、人事管理、教科研管理等建立在客觀數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，從而為高校整體教育改革提供準確、科學(xué)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)。

3.提高高校教師數(shù)據(jù)分析能力

基于大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)改革進程正不斷深入，教師依舊是教育改革的關(guān)鍵因素，教師素養(yǎng)高低對教學(xué)改革也起著決定性作用。在大數(shù)據(jù)時代下，高校教師不僅作為信息化教育教學(xué)的組織者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。基于此，高校教師必須有意識的提升自身信息技術(shù)水平，通過不斷加強數(shù)據(jù)分析能力，強化運用信息技術(shù)的水平，才能在信息化教學(xué)模式改革中做到不驕不躁，游刃有余。此外，教師還可以應(yīng)用信息化技術(shù)推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不斷更新和完善信息化教學(xué)方式，推動信息化教學(xué)實踐，以期完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并最終提升學(xué)習(xí)效果。

在大數(shù)背景下，高校進行信息化教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為了教育改革的重點。就目前來說，雖然我國高校在信息化教學(xué)背景下仍存在較多問題，但只要教師及而信息化教學(xué)的完善與深入又是一項非常負責(zé)長久的工程，高校教育者必須不斷努力和探究，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提升自身的信息化技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上行創(chuàng)新教學(xué)模式，真正為學(xué)生提升創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力，或為個性化教學(xué)提供服務(wù)，希望本文對其有所幫助。

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