批評應用語言學在語言測試應用中的研究綜述

李雯雯

【摘要】語言測試是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是衡量教學成果的一個重要方式，也是促進教學不斷進步的重要一步。批評性話語分析誕生于20世紀70年代，其主要將語言與社會及政治環(huán)境相聯(lián)系，是語言研究的新視角。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，語言測試不僅僅是作為測評語言能力的方式存在，而且也是一種政治工具、社會工具。目前國內(nèi)的相關研究往往缺乏對語言測試所處政治環(huán)境的關注。語言處于一定社會環(huán)境中，只有更好地了解其語境才能有效解決語言測試所面臨的困境。在此背景下，首先介紹批評應用語言學的相關文獻綜述，隨后進行案例分析并進行討論和總結。

【關鍵詞】語言測試?批評應用語言學?新視角

一、引言

近年來，語言測試工作者漸漸將語言測試的關注點從研究語言測試的信度和效度方面轉向語言測試對社會的影響。事實上，語言測試和社會之間的關系和影響是相互的。語言測試的內(nèi)容受到社會因素的制約，語言測試也會對社會產(chǎn)生一定的影響。對語言測試社會因素的關注是在效度研究的基礎上產(chǎn)生并且逐漸豐富的。Cronbach在效度驗證的論著中并未強調(diào)分數(shù)解釋中的社會因素。這與他在有關項目評價的研究中對政治立場與價值觀影響的考量形成鮮明對比。后來受到項目評價研究的影響，Cronbach逐漸將視角轉移到社會語境的評論，從而逐漸將語言測試的社會維度考量進行理論化研究。Messick在1989年提出了具有突破意義的整體效度觀，把效率概念的范圍從分數(shù)意義擴展到價值意義和社會層面，從而拉開了語言測試社會維度研究的序幕。Messick對語言測試中效度理論的研究體現(xiàn)出了對測試公正性的關注。受Messick的影響，語言測試學家將語言測試的研究對象逐漸轉向語言測試效度驗證中的社會用途及社會價值。Kane基于論證的效度驗證模型與Messick的整體效度觀有相似之處。他們都認為對于測試分數(shù)的研究實際上也會受到社會因素的制約。因此在研究中應當考慮測試所產(chǎn)生的后果。Bachman和Palmer建立了測試有用性框架，將“影響”這一概念引入到該框架之中，他們認為測試研究應當關注測試對個人、社會及整個教育行業(yè)所產(chǎn)生的影響。2005年，Bachman首次提出“評估使用論據(jù)”。在于Palmer2010年的著作當中進行系統(tǒng)說明，他們強調(diào)語言測試應當關注測試的社會影響、后果及公正性問題。

Me?Namara和Rover指出，效度理論在發(fā)展過程中從不同層面考慮了社會層面的問題。但是這些思考是缺乏理論支撐的，也不具有批評思維，并沒有真正從批評的角度分析語言測試所提及的社會權力及政治因素。

受后現(xiàn)代主義批評理論研究范式的影響，對語言測試的批評性思考始于20世紀末80年代初，Penny?Cook指出了批評應用語言學的概念，將應用語言學的概念與社會實踐、政治、文化等觀念相結合。1997年，Shohamy指出了批評語言測試的概念，他明確指出語言測試的立場并不是中立的，語言測試是一定社會政治經(jīng)濟文化的產(chǎn)物，對每一位參與者都有十分深遠的影響。此后，其他學者也對語言測試進行了批評性研究，探討了語言測試的公平性，權力制約與平衡等問題。

二、批評語言測試的主要研究問題

1.語言測試的權力機制。語言測試是用來測試學習者語言能力水平的。測試是教學測量和教學評估中的一個重要部分，是教學的反饋活動。在評估過程中，會有一些特定的評分準則、測試內(nèi)容、評分者的培訓。早期的語言測試研究關注的主要也是語言測試的信度和效度。因此，測試被認為是一種公平公正的方式，能合理評估語言使用者的能力水平。由于測試公平性的存在，越來越多的人相信測試是一種能讓他們公平地進行選拔（入學、出國）的方式。因此，測試的社會權利和權威也越來越大，由于對測試公正性的認識，人們把測試看作是一種公正的選拔方式，并主動把權力交給測試工作者，對測試表達出極大擁護。測試成為極具權威的選擇方式，對于維護社會秩序、促進社會公平做出了重要貢獻。事實上，語言測試的權力機制也是一種很好地促進教育公平、提高教學質(zhì)量的方式。許多家長反對廢除測試制度，是因為排除其他因素，測試是一種能令人信服的衡量標準。

2.語言測試從測量手段到權力工具的轉變。語言測試的中立性立場正受到越來越多的挑戰(zhàn)。批評語言測試否定了測試的中性立場，批評地指出測試已經(jīng)從測量學習者的能力水平、評估教學力量轉變?yōu)閷崿F(xiàn)多種目的的政治手段。科學的測試會推動教學，促進教學的發(fā)展;反之，不科學的測試會制約和影響教學。在教育領域，測試成為當權者和政策制定者改革教學內(nèi)容，規(guī)范教師行為的一項重要工具。測試將學生的學習能力進行量化和分類，并對教師和學生的教育表現(xiàn)提出獎懲措施。測試的內(nèi)容會極大影響教學內(nèi)容。如果教育系統(tǒng)的當權者認為學生應當被教授某種知識而未教授時，為了達到更好的效果，就會使測試這一手段來控制教師和學生的行為。教師迫于學校、家長對高分數(shù)的壓力不得不教授這些知識，學生為了獲得更高的分數(shù)也只能接受。另外，在政治領域更能看到測試從測量手段到權力工具的轉變。不少國家用語言測試來控制留學人員的數(shù)量和質(zhì)量。在一個國家之中，大型測試所使用的語言也能體現(xiàn)出當前的政治環(huán)境。比如，在一個多民族國家，大學標準考試所使用的語言是居于主導地位的民族所使用的，那么相對這個民族也具有一定的優(yōu)勢。

3.測試的公平性。無論哪種英語語言檢測模式，最為關鍵的是保證測試中的公平性。實際上，測試的公平性和效度是分不開的。測試內(nèi)容真正測試出所宣稱測試的內(nèi)容才會有更高的效度，也會更加公平。但在實際的社會政治領域，測試往往會成為一種政治工具。所測量的并不是所宣稱的內(nèi)容，使測試的公平性大大降低。就語言測試而言，有些測試并非是為了平衡學生們的語言能力而是為了達到某種政治目的。

三、批評語言測試理論對我國語言測試領域及外語教育的啟示

首先，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)越來越成為世界范圍內(nèi)通用的一種語言。為更加深入地參與經(jīng)濟全球化進程，我國也通過一些測試改革以期提高我國學習者的語言水平。但是我們在不斷提高外語學習能力的同時，如何平衡母語學習和外語學習也成為我們需要關心的問題。其次，我們應該通過批評的角度思考語言測試在社會領域的使用，避免誤用和濫用。語言測試起初就是為了測量學習者的語言能力水平，評估教學質(zhì)量的一種重要手段，但不能將測試結果濫用。比如，一些單位將是否通過英語四、六級作為人才招聘的門檻，一些大學將是否通過四、六級作為是否發(fā)放畢業(yè)證書的憑證，這都是對語言測試結果的誤用和濫用。最后，應該考慮多元測試方法，避免一考定終身的情況繼續(xù)蔓延。在考試中，部分應試者會有一些突發(fā)情況的出現(xiàn)，從而影響測試的結果。測試研究者應當考慮多元測試方式，使真正有知識的人才能被挖掘出來。

四、結語

對語言測試的批評性思考體現(xiàn)出了測試工作者的不斷努力。近些年的研究成果也對現(xiàn)代教學的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。但是這些影響和發(fā)展仍是十分有限的。首先是因為語言測試作為應用語言學的一個分支，與其他人文社會學科的關系并不十分密切。其次，對語言測試的批評性研究缺乏完整的理論指導。最后受政治等因素的影響，語言測試的批判性研究并不深入。因此，研究者在以后的研究中應當排除種種困難，不斷進行深入研究。

參考文獻：

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