高職高專學生英語交際能力培養策略研究

任芳

摘 要：高職高專教育的目的在于培養更多應用型人才，而英語教學更應該重視學生英語交際能力的培養，以此幫助學生在將來的就業階段具備更強的就業能力，使其綜合素養得到有效提升。對高職高專英語交際能力培養現狀進行研究發現，當前學生學習英語缺乏自主性，且英語水平呈現參差不齊的狀態，本文結合高職高專學生英語交際能力的手段以及實際教學經驗，提出了提高學生英語交際能力的培養路徑，通過此方式，有助于幫助高職高專英語更好的探索創新性教學模式。

關鍵詞：高職高專;學生;交際能力;英語教學

在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，明確提出英語教學要重視應用型人才的培養，并對英語交際能力提出了相應的要求。在全球經濟一體化背景下，社會對應用型人才的需求程度日漸增大。高職高專院校作為培養應用型人才的重要部分，與本科院校人才培養體系有著不同之處。在實行英語教育的過程中，高職高專學生的英語應用能力應受到充分重視，尤其是重視英語交際能力的培養，以此為高職高專的英語教學目標，提升英語教學內容的實用性和針對性，如此才能更好的滿足當前知識經濟時代對高職高專人才的要求。

一、高職高專學生英語交際能力培養現狀

（一）學生學習英語缺乏自主性

英語課程是高職高專教育體系中的重要組成部分，而學習英語課程的主體，并不只有英語專業的學生，還包含其他非英語專業學生，對于這部分學生來說，他們普遍認為在今后的就業階段，并不需要從事英語交際相關的工作，因此，在學習英語的自主能力相對較弱。在學習動機方面，部分學生認為只要在期末考試時達到及格線就好。同時，還有許多學生學習英語的目的在于獲得相關的等級證書，以便在將來就業階段獲得一定的就業優勢。在具體學習過程中，偏向于機械化的背單詞、做習題，認為只要能應付考試即可，對于聽、說、讀、寫、譯等方面的交際能力的重視程度不夠，在非學習時間也較為忽視英語交際的實踐與鍛煉，其英語交際能力始終處于較低水平。

（二）學生英語水平參差不齊

與本科院校的生源相比，高職高專院校的生源較為復雜，包含著高中畢業生、中職、中專、技校畢業生等，而由于中職、中專、技校在教學目標定位方面具有較大差異，這就使得高職高專英語的教學面臨著較大的困難。部分學生在此之前并為受到系統化的聽說訓練，還有部分學生不僅在英語聽力方面相對較弱，其交際能力也非常不理想，對于英語詞匯量的掌握尤為不足，能夠充分使用詞匯并將其合理的應用的能力相對較差。許多學生由于自身的英語基礎較差，不敢開口說英語的現象非常普遍，對于英語的學習僅僅停留于詞匯、語法等方面的理論知識學習，整體來看，高職高專學生的英語水平參差不齊，其英語交際能力水平有著較大差異。

二、高職高專學生英語交際能力培養的重要手段

（一）文化意識的培養

隨著東西方文化碰撞的日益加深，世界范圍內各國人民之間的交流越來越頻繁，英語已成為全世界應用最為廣泛的語言。通過學習英語，可以讓高職高專學生更好的了解西方國家的歷史文化、生活方式、宗教信仰和風俗習慣，如此才能便于學生對世界文化有著更為全面和廣泛的認識[1]。但是，基于東西方文化的差異背景，高職高專學生在學習英語的過程中，僅僅是學習語言理論是不夠的，還需要結合西方文化，對相關的語言知識予以深入理解。通過培養文化意識，促使學生能夠較好的語言和文化有機融合，進而對英語語言知識體系和應用有著更深的印象。這里所說的文化意識培養，就是在高職高專英語教學活動中，教師引導學生對西方文化環境和文化精神進行系統化理解，然而將這種文化理解轉化為英語交際能力的提升。

（二）英語的習語和習得

高職高專學生英語交際能力培養的另一種重要手段就是英語的習語和習得，因為習語使語言的一種特殊化的表達方式，具有某個個人或者群體的表達特點，注重在習語種習得，對培養學生英語交際能力有著重要作用。從習語的表意功能來看，由于人在大腦中感知世界和組織有關世界感知的方式有著復雜化特點，習語正是為了便于人與人之間的交際而產生的。高職高專學生通過英語的習語，可以較好的感受到英語的實際語言環境和實際語意，這種英語的習語在較大程度上能夠反映人們對現實世界的相應體驗。同時，習語還具有加工功能，這就需要在全局觀的導向下結合相應的文化背景進行英語的轉譯和理解，而不是簡單的將習語拼湊在一起進行直譯。高職高專學生在學習英語時，在習語中習得，這種學習方式顯然對更好的培養學生的交際能力較為有益。

三、提升高職高專學生英語交際能力的培養路徑

（一）注重學生自主學習的引導

鑒于高職高專學生學習英語缺乏自主性的現象，教師應充分結合高職高專教育特點及人才培養目標，引導學生增強自主學習和探究的積極性。這就需要教師在英語課程教學過程中始終堅持以學生為主體地位，關注學生的全面發展，對學生英語交際能力的培養制定科學合理教學方案，同時，及時合理的提出正確的指導意見和建議，確保學生高效完成學習任務。教師應主動幫助學生對語言結構和文化背景有著清晰的認識，同時還需要進一步完善感性資料，以此激發學生學習英語的興趣。對于教學方案的設計，教師應注重學生自主探究和自主學習的環節，并將其貫穿于課前、課中、課后各環節，引導學生在通過自主學習和探索，更好的理解英語語言知識。同時，教師還需要引導學生通過合作學習的方式，鼓勵學生與學生、學生與教師之間進行多維度的語言交流，使學生通過此方式建立“開口說”的自信心。高職高專學生不敢說、不會說的現象得到較大改善，培養學生英語交際能力的實效性在一定程度上得到提升。

（二）加強英語交流實踐活動

高職高專學生的英語習得離不開豐富多彩的交流實踐活動，這種實踐活動不僅表現在英語課堂上的模擬語言環境中的演練，還需要延伸至英語的第二課堂中多樣化的實踐活動。結合高職高專英語課程的教學目標，其目的在于使學生能夠充分利用英語語言技能運用于工作、生活等方面的實踐當中，以此解決實際問題。通過組織和鼓勵學生參與多元化的英語交流實踐活動，使學生在活動中建立語言交際的自信心。這些實踐活動包含多方面，例如，高職高專校園內的英語角話題討論、英語口語辯論賽、英語各專題演講比賽等，在豐富多彩的英語交際實踐環境中，學生不僅能夠將所學的語言技能運用其中，其語言思維能力、組織能力以及交際能力都能有所提升。

（三）重視跨文化交際能力的培養

由于東西方語言所處的文化環境各不相同，高職高專在英語課程教學中還需要重視學生跨文化交際能力的培養。以禮物為例，中國人在收到禮物時，通常會在客人離開之后才打開，部分人也會使用一些客套話來表示謝意，一般會說“真是不好意思。”（I do feel at ease.）“讓您破費了。”（You must have spent a lot of money on the gift.）“下不為例?！保↗ust this time.Do not buy me presents any more.）但在以英語為母語的國家，人們在收到禮物時若以中國人的思維方式來說客套話，只會讓送禮物的人誤認為你對禮物不滿看不起這份禮物。他們通常會在客人面前即刻拆開禮物，并會說“Wow，its very beautiful！”（哇，禮物太漂亮了?。┗颉癢hat a wonderful gift it is！”（禮物太棒了！）等直接表示贊賞或謝意的話。若高職高專學生缺乏對西方文化背景進行了解，可能對其英語交際能力造成不利影響?？缥幕浑H能力的培養，可以避免因文化障礙而造成誤解[3]，例如，以英語為母語的國家的人們在日常交際中可能會存在一些禁忌語，交際禮儀與中國也有一定差異，這些都是需要在英語教學中需要充分重視的地方。

參考文獻：

[1]趙明，徐艷美.提高高職學生英語口語交際能力的策略研究[J]. 遼寧高職學報，2016，18（10）：87-89.

[2]賈菲.高職高專英語教學方法探討[J].智庫時代，2019（50）：218-219.

[3]張麗超，王麗虹.高職高專英語教學中提升學生跨文化交際素養策略[J].才智，2019（20）：1.