淺議如何提高小學科學課堂教學效率

王婷

【摘要】在小學科學教學過程中，課前讓學生收集一些實驗標本，學習一些簡單的知識，以便在課堂中加以應用和提高;課堂教學中通過實驗、學生交流與討論、教師講解，共同找出正確的答案，提高了學生分析問題和解決問題的能力;多實踐，多實驗，加深驗證小學科學課本中的教學內容，提高小學科學教學成績。

【關鍵詞】小學科學教學?實驗?生活

第一，小學科學教學中課前讓學生們收集一些實驗標本，學習一些簡單的知識，以便在課堂中加以應用和提高。

小學科學的教學內容，與實際生活息息相關，科學中大量的知識點和答案就存在于我們的實際生活中，同學們可以從生活中直接找到答案，找到問題的原因。因此，在小學科學教學中，我會根據課的內容和教學目標，印刷一些導學案，讓學生根據導學案的內容，在生活中找一些與教學內容相關的實例，自己研究、同學之間討論或者咨詢當地的居民，看看能不能找到問題產生的原因，能不能找到問題的答案。如我在教授“細菌”與“饅頭發霉了”時，讓學生回家看看自己家中的饅頭放在什么地方，為什么有些饅頭放好幾天也沒有問題，而有些饅頭放幾天或者一天后長了一些小“東西”，饅頭為什么會長小“東西”，長了小“東西”的饅頭為什么不能吃了，吃了后會有什么后果與危害？為什么天熱時饅頭容易長小“東西”而溫度低時不易長？這樣，學生們拿著導學案回家后，會根據導學案上的內容進行探究，會拿出自己家的饅頭進行研究，看看饅頭上有沒有小“東西”，能不能吃？學生就會對導學案上的內容進行詳細的研究，當有不明白的問題時，同學間可以交流與討論，看看問題到底出自哪里？經過交流與探討仍然不能解決的，可以問問家里的人，從家人中得到自己想要的答案。這樣，學生就會對明天將要學習的內容有一個大致的了解，會對教學內容有一個大致的判斷，為明天的教學打下良好的基礎。

第二，小學科學課堂教學中通過實驗、交流與討論，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

小學科學課堂中，科學教師也準備了適量的與本節課有關的實驗材料，在做實驗之前，教師先通過一個故事情境，導出本課的教學內容與教學目標，然后對同學們有一個基本的要求。之后，教師鼓勵學生們通過實驗、通過同學之間的探討來找問題的答案。如在講“靜止和運動”時，我課前準備了導學案，準備了一些與靜止和運動有關的教學視頻和教學資料，讓同學們觀看教學視頻和教學資料，看看什么是靜止，什么是運動？為什么會靜止，為什么會運動？靜止與運動的關系是怎么的？然后通過學生自身的實驗，如同學坐在凳子上，老師站在講臺不停的走動，同學們與老師的關系是靜止還是運動？有的同學說老師是運動的，而同學們都是靜止的;有的同學說老師是靜止的，而學生是運動的。我讓答案不同的學生發表自己的看法，為什么會有不同的狀態？A同學說：我和同學們坐在凳子上，老師在不停的走動，所以同學們是靜止的，而老師是運動的。B同學說：如果是老師看我們，老師本身是靜止的，而同學們都在運動呀！這時，科學教師抓住當前時機，引出“參照物”這一概念，和同學們說明白，靜止和運動，是相對于參照物而言的，參照物不同，物體的運動狀態便不相同。老師：不知同學們發現沒有，當兩輛火車相向行駛時，明明我坐的這輛火車還沒有動，但對面的火車開動時，給我們的錯覺是對面的火車是靜止的，而我們乘坐的火車是運動的……C同學：對呀，對呀，我也有這個錯覺，上次去北京時，經過濟南站時火車要停5分鐘，方便上、下客，但剛停下，卻發現自己坐的火車又開了，火車上的乘客有的上火車，有的下火車。當時我就不明白了，這是怎么回事呀？火車明明開了，但叔叔阿姨們為什么還能上、下火車呢？等了一會，對面的火車沒有了，卻發現自己坐的火車還在原地！這就是參照物的緣故，我選了對面的火車做參照物，所以才產生了上面的錯覺。

學生們對參照物有了一定的了解后，我讓學生們面對面站成兩隊，讓其中的一隊不動，而讓別一隊緩慢地向一側走動，來親身感受一下兩列火車的運動狀態，看看靜止與運動是如何來斷定的。經過學生們親身實踐，經過教學教師的點撥與引領，讓同學們發表自己的觀點，說說自己以前遇到的與參照物相關的事情，多了解一些靜止和運動的實例，從而加深對靜止和運動的理解，對參照物的概念記憶得到加強。

第三，小學科學教學生活化，讓學生養成良好的生活習慣。

小學科學課堂之后，我會再次安排課后實驗作業，再次讓學生們親身感受一個課堂中的知識點，再次驗證一下上課過程中得出的結論與數據，從而加深理解，讓知識掌握得更牢固。如上完“兒童常見疾病調查”之后，我讓同學們再次調查一下身邊兒童的常見疾病，兒童最容易長哪種病，這種病應該如何進行科學預防，從生活習慣與生活飲食方面如何防范疾病的發生，當發生疾病時如何快速醫治，等等。通過學生們親身調研，會認識到疾病的危害，從而自覺養成良好的生活習慣，主動預防疾病的發生。