試析親子游戲治療對(duì)幼兒園融合教育的價(jià)值

周靜茹

摘 ?要：正常的幼兒在和特殊幼兒、教師和特殊幼兒之間交往的過(guò)程中，具有不同的接納度，還有不同的關(guān)系特點(diǎn)，均會(huì)對(duì)幼兒園的融合教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。就目前的實(shí)際情況來(lái)講，幼兒園的融合教育工作還存在很多問(wèn)題，不能確保相關(guān)的融合教育工作水平以及教育效果，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園的融合教育屬于十分重要的部分，是有效開(kāi)展幼兒教育工作的重要措施。針對(duì)于此，該文分析了親子游戲治療在幼兒園融合教育中的價(jià)值，提出相關(guān)的建議，有效通過(guò)親自游戲治療的措施開(kāi)展幼兒園的融合教育工作，全面提升相關(guān)的教育教學(xué)工作質(zhì)量，旨在為幼兒園的融合教育工作合理實(shí)施和發(fā)展提供準(zhǔn)確依據(jù)。

關(guān)鍵詞：親子游戲治療 ?幼兒園 ?融合教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（c）-0104-02

幼兒園的融合教育十分重要，為有效提升相關(guān)的教育工作水平，應(yīng)合理使用親子游戲治療方式，通過(guò)相關(guān)治療措施的合理應(yīng)用，促進(jìn)融合教育工作的合理實(shí)施和發(fā)展，有效緩解目前的工作現(xiàn)狀，以此將不同教育措施的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)相關(guān)的幼兒園融合教育工作的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育工作目的。

1 ?幼兒園融合教育的問(wèn)題分析

1.1 特殊幼兒的被接納度很低

一般情況下，特殊幼兒在自身發(fā)展的過(guò)程中，受到諸多因素的限制，不懂得如何和其他人之間相互溝通交流，需要普通幼兒與教師的接納還有幫助，然而，目前有很多普通幼兒在特殊幼兒方面，接納的程度很差，缺少一定的幫助，不僅會(huì)導(dǎo)致特殊幼兒在相互交往期間受到阻礙，還會(huì)對(duì)其身心健康發(fā)展造成不良影響。與此同時(shí)，幼兒園的融合教育工作中，有很多普通幼兒會(huì)拒絕與特殊幼兒之間相互交往，在面臨普通幼兒的拒絕以后，特殊幼兒的積極心理受到影響，不利于培養(yǎng)同伴之間的關(guān)系，難以營(yíng)造出十分良好的幼兒園環(huán)境氛圍，甚至?xí)?duì)幼兒的生存造成不利影響。當(dāng)前，幼兒教師在特殊幼兒方面，接納度普遍較低，這很容易導(dǎo)致相關(guān)的特殊幼兒受到忽視。據(jù)調(diào)查，多數(shù)的幼兒園教師，只愿意給予輕度障礙的幼兒一定接受度，尤其目前很多教師在面臨不同障礙程度類(lèi)型的幼兒，會(huì)差異性的對(duì)待，這樣會(huì)違背融合教育的初衷，對(duì)各方面的融合教育工作效果和水平造成直接影響。綜合目前的實(shí)際情況可以了解到，幼兒教師和普通幼兒在特殊幼兒方面，接難度一般很低，雖然多數(shù)教師均認(rèn)為特殊幼兒擁有相關(guān)的受教育權(quán)利，但是很多教師還是對(duì)特殊幼兒的教育提出消極的意見(jiàn)，這會(huì)導(dǎo)致特殊幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)與生存受到不利影響。

1.2 師生之間的關(guān)系不良

一般情況下，在幼兒園教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)師生之間的互動(dòng)給予幼兒一定引導(dǎo)，并且給予相關(guān)的教育支持。幼兒屬于師生互動(dòng)的主體，但是，目前在教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，幼師發(fā)起的相關(guān)互動(dòng)頻度比特殊幼兒發(fā)起互動(dòng)的頻度高出很多，幼師在其中占有著主體的地位。由此可見(jiàn)，特殊幼兒在相關(guān)的師生互動(dòng)過(guò)程中，未能凸顯出主體的位置，會(huì)對(duì)相互之間的互動(dòng)效果造成直接影響。與此同時(shí)，一些在社交方面存在障礙的幼兒，例如：社會(huì)退縮類(lèi)型的幼兒，會(huì)拒絕和幼師之間相互互動(dòng)，部分幼師在發(fā)起互動(dòng)之后被特殊幼兒所拒絕，往往從心理方面就會(huì)產(chǎn)生一定的失落感，對(duì)教育工作中的情緒狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生直接影響，形成負(fù)面類(lèi)型的情感。在此情況下，教師的情緒會(huì)處于不良狀態(tài)，難以重視和特殊幼兒之間相互互動(dòng)，也無(wú)法了解特殊幼兒是否存在不良情緒或者是心理問(wèn)題，全面分析不良情緒的發(fā)生原因。總而言之，多數(shù)幼兒教師在和特殊幼兒互動(dòng)期間，一旦幼兒不能做出較為積極的回應(yīng)，將會(huì)對(duì)幼兒教師的情緒體驗(yàn)造成不利影響，進(jìn)而降低了在特殊幼兒方面的教育支持度，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系不良，甚至還會(huì)對(duì)教育工作的整體效果造成影響[1]。

1.3 家園共育存在的問(wèn)題

從本質(zhì)上來(lái)講，特殊幼兒的家長(zhǎng)在融合教育知識(shí)方面的了解，是確保家園共育的前提，然而，目前在實(shí)際生活中，很多特殊幼兒的家長(zhǎng)，均缺乏對(duì)相關(guān)融合教育知識(shí)的了解，未能樹(shù)立正確觀(guān)念認(rèn)知，不懂得在日常的家庭教育中如何進(jìn)行引導(dǎo)，難以有效掌控特殊幼兒在重要發(fā)展階段的身心健康情況。由此可見(jiàn)，在家園共育的過(guò)程中，多數(shù)特殊幼兒的家長(zhǎng)，對(duì)相關(guān)的教育指導(dǎo)十分重視，需求量很多，希望得到教師還有專(zhuān)家的合理指導(dǎo)。雖然目前我國(guó)在特殊幼兒家長(zhǎng)的家庭教育期間，已經(jīng)開(kāi)始重視相關(guān)教育措施的分析和掌控，但是，受到諸多因素的影響，還存在很多問(wèn)題，不能確保相關(guān)的家庭教育效果，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

2 ?親子游戲治療在幼兒園融合教育中的價(jià)值

一般情況下，特殊幼兒不懂得如何利用語(yǔ)言準(zhǔn)確為父母或者是教師表示自身的真實(shí)想法，而游戲方式的應(yīng)用，能夠?qū)⒂變旱膬?nèi)心世界準(zhǔn)確地投射出來(lái)，是促使幼兒表達(dá)自身情緒和心理活動(dòng)的主要措施。通常情況下，游戲自身并不會(huì)有著一定的治療作用，然而，成年人在對(duì)特殊幼兒的游戲項(xiàng)目進(jìn)行觀(guān)察期間，能夠全面了解是否存在心理問(wèn)題，并尋找到相關(guān)的解決方式。幼兒園中采用親子游戲的治療方式，相關(guān)的治療師能夠利用講解方式和示范方式等，為家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)服務(wù);而特殊幼兒的家長(zhǎng)，則可以在相關(guān)的教育中得到鍛煉，掌握具體的游戲技巧，利用所學(xué)習(xí)到的游戲技巧，針對(duì)特殊幼兒進(jìn)行合理的心理治療。

2.1 適應(yīng)的范圍很廣

一般情況下，親子游戲的治療措施，不會(huì)局限在有情緒問(wèn)題的幼兒群體，多數(shù)的特殊幼兒采用此類(lèi)治療方式，能夠提升相關(guān)的治療效果。近幾年在對(duì)抗性行為幼兒、不良情緒幼兒、抑郁幼兒、排泄障礙幼兒還有離異家庭幼兒方面，采用親子游戲的治療措施，能夠有效提升相關(guān)的治療效果[3]。另外，由于親子游戲的治療措施有所不同，因此，可以針對(duì)不同類(lèi)型的特殊幼兒進(jìn)行治療。當(dāng)前所使用的治療措施主要分為個(gè)案類(lèi)型與團(tuán)體類(lèi)型兩種。對(duì)于個(gè)案類(lèi)型的治療措施而言，主要就是針對(duì)某特殊幼兒，合理地開(kāi)展相關(guān)家庭治療活動(dòng)。而在團(tuán)體的親子游戲治療方面，則是對(duì)很多的特殊幼兒，合理地開(kāi)展相關(guān)治療活動(dòng)。在團(tuán)體工作中，要求集中開(kāi)展多名家長(zhǎng)的訓(xùn)練活動(dòng)，為家長(zhǎng)講解關(guān)于相關(guān)游戲的技巧，相互學(xué)習(xí)與交流，共同參與到相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)中，在家長(zhǎng)全面掌握相關(guān)的親子游戲治療措施情況下，于家庭中合理進(jìn)行親子游戲治療，將相關(guān)治療措施的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到預(yù)期的工作目的[4]。

2.2 有助于減小特殊與普通幼兒之間的差異

通常情況下，幼兒之間的同伴關(guān)系，屬于特殊幼兒在幼兒園之內(nèi)較為主要的社會(huì)關(guān)系，然而目前在幼兒園之內(nèi)特殊幼兒很容易被普通幼兒所拒絕，對(duì)同伴的正常交流和交往會(huì)產(chǎn)生直接影響。所以，應(yīng)該正確開(kāi)展幼兒方面的行為干預(yù)活動(dòng)，減少特殊與普通類(lèi)型幼兒之間的差異性。據(jù)調(diào)查可以得知，家庭教育期間，父母參加相關(guān)的親子游戲治療活動(dòng)期間，幼兒的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題就會(huì)降低很多，而在問(wèn)題減少的狀態(tài)之下，特殊與普通幼兒之間的關(guān)系就會(huì)得到緩解，相互的交往障礙問(wèn)題也會(huì)隨之降低，有助于促使幼兒同伴之間的正常交往，培養(yǎng)出較為良好的同伴關(guān)系[5]。

2.3 有助于促使師生之間的互動(dòng)

一般情況下幼兒教師對(duì)于特殊幼兒的接納度和認(rèn)可度，是合理進(jìn)行融合教育的前提和基礎(chǔ)，對(duì)特殊幼兒的教育工作質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接影響。上述研究的內(nèi)容有所闡述，幼兒教師更加容易給予障礙程度較低的幼兒一定接納，而采用親子游戲治療的方式，能夠有效地降低特殊幼兒障礙程度，這樣可以從根本上提升教師接納度。家長(zhǎng)參與到相關(guān)的親子游戲治療活動(dòng)之后，特殊幼兒所存在的心理和行為問(wèn)題，均會(huì)有所減輕，多數(shù)幼兒均會(huì)轉(zhuǎn)變成為非問(wèn)題類(lèi)型的幼兒。由此可見(jiàn)，在特殊幼兒的實(shí)際教育工作中，親子游戲治療的措施，從一定程度上可以減輕障礙程度，并且提升教師的接納度，促使相互之間的良好互動(dòng)。與此同時(shí)，采用親子游戲治療的措施，還能從根本上減少特殊幼兒在實(shí)際發(fā)展期間所存在的障礙因素，能夠降低師生之間互動(dòng)期間特殊幼兒的言語(yǔ)障礙問(wèn)題和行為障礙問(wèn)題發(fā)生率，使得特殊幼兒在教師發(fā)起互動(dòng)之后，做出積極的回應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)師生之間的良好互動(dòng)。而在師生之間良好互動(dòng)之后，還能使得特殊幼兒在陌生幼兒園環(huán)境中，形成一定歸屬感，安全感也會(huì)有所提升，認(rèn)知水平大幅度改善，端正參與幼兒園活動(dòng)的心態(tài)，改善情緒，促進(jìn)社會(huì)性的良好發(fā)展。

2.4 有助于促使家園共育工作的發(fā)展

家長(zhǎng)屬于每一位幼兒發(fā)展期間十分重要的主體，應(yīng)該及時(shí)地了解到幼兒是否有心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，在全面掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理開(kāi)展干預(yù)治療活動(dòng)。而家長(zhǎng)要想更好地對(duì)特殊幼兒有所了解，就應(yīng)該提升接納度，充分意識(shí)到合理地進(jìn)行干預(yù)的重要性，尋找最佳的干預(yù)時(shí)期，預(yù)防錯(cuò)過(guò)最佳的干預(yù)階段。幼兒園可以開(kāi)展短時(shí)間的小組鍛煉活動(dòng)，在訓(xùn)練中培養(yǎng)家長(zhǎng)的親子游戲治療能力，使其掌握相關(guān)的技巧，在提升接納度、減輕家庭教育壓力的情況下，合理利用親子游戲的治療措施改善幼兒身心現(xiàn)狀，有效增強(qiáng)相關(guān)的工作質(zhì)量，有效解決特殊幼兒在心理方面和行為方面的問(wèn)題。

3 ?結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)幼兒園中的特殊幼兒存在人際溝通、交流方面的問(wèn)題，且普通幼兒還有教師對(duì)其的接納度較低。據(jù)調(diào)查，特殊幼兒家長(zhǎng)每周在家庭之內(nèi)進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的游戲互動(dòng)，可以全面了解是否存在心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，并采用有效的措施解決問(wèn)題，將親子游戲治療法的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，從根本上解決特殊兒童在心理方面和行為方面的問(wèn)題，為其后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。而采用親子游戲治療措施，有助于改善目前的現(xiàn)狀，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握干預(yù)技巧和措施，積極解決目前的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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