工學一體“六步教學模式”在《數控車削與實訓》課程中的 實踐和體會

祁百學

摘 ?要：《數控車削與實訓》是數控加工（數控車床方向）專業的重點課程。傳統的教學模式為以知識為基礎、以教師為中心的教學模式。學生的動機、流動性和創造性沒有得到充分利用，其影響并非最佳，學生融合的質量難以有效改善。該文件以綜合模式為基礎，其中敘述了“六階段法”的具體程序，作為“編程與加工研究大綱的復雜組成部分”的實例。積極解決問題的熱情不僅可以提高實踐培訓的質量，而且可以提高學生的全面職業能力。

關鍵詞：工學一體化 ?六步教學法 ?激發學生興趣 ?綜合職業能力

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0142-02

數控加工 （數字控制車輛的床位）主要位于工業生產的第一線，要求學生具有在工作場所的管理能力，并能夠獨立完成復雜的硬件生產過程，以及操作數控車床可以加工出符合要求的產品，可以在工作中與同事進行交流和協商，還要具有較強的口頭和書面表達能力，能夠自主學習新知識、新技術，是具有載體發展基礎的高技能人才。傳統的教育只強調知識點和技能點，不能培養學生的這些綜合職業能力，需要我們尋求一種新的教學模式。該文在教育實踐的基礎上闡述了《數控車床切削與實際訓練》六步教學方法的綜合教育實踐和經驗[1]。

1 ?數控車削訓練指導和培訓方向

《數控車削與實踐訓練》是專業的訓練課程，可以培養高技能的人才進行加工（轉向）。根據就業能力的要求和企業的專業培訓目標，運輸商已成為國家專業化、技術基礎和專業標準的核心，重點是可行性。工作與研究的相互作用下，教育、學習、融合以及其他教學方法，然后是項目指南，以企業典型部分為該課程的培訓中心，學生制定處理普通復雜機械零件的技術規則。除了編程和處理復雜零件外，還保護了安全環境，提高了質量意識，重視6S車間的管理和其他全面的專業技能。這門課程使學生學會相互學習的能力，使他們的能力適應交流，保護團隊的精神和工作，在專門課程中提供照明，并獲得專業技能數控（車輛管理部門）。在上述條件的基礎上，該課程涉及科目的客體[2]。

1.1 專業技能發展

遵守安全文明的生產議定書;可以制定備件業務計劃;正確準備數據處理程序，處理所需產品。

1.2 培養社會能力

具有與客戶的溝通和談判能力;較強的口頭和書面表達;團隊的精神與合作。

1.3 方法能力的培養

能夠與同事建立良好的持續關系;自主創新知識、學習新技能;多種媒體資產，能夠檢索到需要的信息;學習中可以進行數控加工。

2 ?工學結合中“六步教學模式”的特點

工程一體化“六步教學模式”是提供職業系統中的典型工作任務，使學生能夠直接參與整個過程的方法。與企業的工作一樣，在某一特定時期內執行一項項目的任務符合客戶的需要。教學中教師指導學生的“工作”教育行為，是目前職業教育領域教育改革的價值方向，也是實施一體化課程的必要教育模式。工程集成“六步教育模式”的主要特點是貼近企業的工作體系，始終圍繞著典型的工作任務能否完成展開。根據知識結構的“不足”原則，培養學生的實踐能力、自主獲取信息、自主建構知識，對實踐能力和創新能力的培養具有重要意義。實施工程與學習連結的“六步教育模式”，通過“獲得信息、制訂計劃、實施計劃、考核和控制反饋意見”六步組織教育。步驟一：獲取信息、教師的配置任務，學生理解任務的要求，然后進行必要的理論訓練。步驟二：制定計劃，學生以小組方式工作，尋找任務相關信息，制定工作計劃。步驟三：在教師的指導下做出決策，課堂討論，制定合理可行的勞動計劃。教授工作任務的相關知識，指導學生按照工作計劃執行，以老師為顧問。步驟四：傳授實施計劃、工作任務相關知識，由學生根據工作計劃執行，以老師為顧問。步驟五：根據檢查控制、質量標準，對實施成果實施學生組內自主檢查、組間互檢、教師自主檢查。步驟六：根據反饋，教師和學生都分析造成質量偏差的原因和回避策略，共同評定成績。

3 ?“六步教學模式”在“數控轉向與實踐訓練”課程的應用

復雜的草圖零件的編程和加工是成型的典型之一。以這個為例，該文在引入后引用了教學過程六步教學方法在工程綜合教學中的應用。該課程要求有以下教學目標。根據這一教學目標，6個教學階段的設計如下。

教學過程：六步教學法。

教學活動一：獲得信息。

教學目標：（1）了解汽車工人工作時安全操作規格和外觀儀表的要求;（2）具體說明本級的工作污漬;（3）檢查零件加工的技術要求;（4）明確說明本類的工作污跡;（5）檢查零件加工的技術要求，了解安全操作設備的技術要求，以及在外觀設計上的要求。

教育活動二：計劃的編排。

教學目標：（1）掌握復雜輪廓零件的技術分析;（2）制作加工工序，填寫過程卡。

教學活動三：制定決策。

教學目標：（1）討論和分析零件加工技術的可行性;（2）確定可行的實施方案和策略;（3）找出相關信息完成任務。

教學活動四：執行既定的計劃教學目標：（1）掌握G73指令的格式和使用;（2）能夠在編程中使用G73指令;（3）模擬處理加工;（4）把復雜的大綱零件的編程和加工擠在一起。

教學活動五：考核和控制。

教學目標：（1）能夠根據實際處理結果分析存在的問題;（2）能夠分析其他小組的優缺點。

教學活動六：評價反饋。

教學目標：（1）能夠發現自己的不足，明確學習方向;（2）能夠總結和解釋工作成果[3]。

4 ?“六步教學模式”導入后的教學效果

由此可見，工程集成的“六步教學模式”需要配備與學習內容相關的典型工作任務，學生需要通過完成這一任務和學習相關知識提高學生的學習態度和教學效果。主要反映在以下幾個方面：（1）提高教學的效力在實施一個發展模式的背景下，再加上教育方法，如“促進任務、小組討論”。“學生作為主體”的概念反映在教師過去一直在應用“獨一無二的理論”，并改變了“滿堂灌溉”課程的方法。教育是通過“監督”和“調解人”職能進行的。通過教師和學生在教室中通過共同評估其結果，提高教師的效率。（2）學會聽取其他人的意見，也有助于他們康復。面對這些困難，學生可以在教師的指導下獲得相關的信息，從而使學生能夠學習一個具有特色的教學景觀，在傳統的教學課程中，學生的積極學習和厭學性也發生了變化，從而大大提高了學生的學習水平。（3）提高學生的職業素質，通過綜合課程在實踐生產工作中引入多種因素，深化對教學中行業標準和規范的認識，培養學生的積極勞動態度，極大地提高學生的全面職業能力。提高教師在實施6個階段模式的教學能力的關鍵是選擇典型的工作任務，包括理論和實踐，并根據標準實行。教師進行教育時，在學生完成典型工作任務的過程中培養其能力，擺脫傳統的成見，巧妙地設置了教育的一環，讓學生思考問題，請求解決此問題。教師在教育設計過程中必須經過反復討論、設計和修改，教師的教育設計能力不斷提高[4]。

5 ?結語

換言之，“六步教育法”在課程下實施綜合教學，推進了教學改革，改變了傳統的教學方式。在技術學校的課堂上出現“企業工人”，教師嚴格按照技術安全標準和專業工人標準實施教育，使學生像企業技術工人一樣在同一項目、信息、計劃、決策、實施、檢查、評價等方面學習，使整個企業進入課堂。學生是一群的人，能將知識轉化為企業的共同物質產品，并能以自己流利的專業語言展示和評價產品，真正實現技校學生向企業勞動者的轉變。

參考文獻

[1] 張添孝.數控車削加工與實訓一體化教程[M].北京：機械工業出版社，2015.

[2] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3] 王新華.項目教學法在數控車削實訓教學中的應用探討[J].山東工業技術，2014（19）：259.

[4] 徐小紅.“教學做合一”在“數控車削編程與加工技術”課程教學中的運用[J].職教通訊，2016（36）：36-38.