探析“互聯網+”環境下的高中語文閱讀方式和教學策略

常振中

摘?要：21世紀是信息技術時代，“互聯網+”環境下，我國教育事業發展中得到了巨大助力。在高中語文教學中，閱讀是重要的教學方式之一，是培養學生語言表達能力的重要途徑，在“互聯網+”環境的影響下，高中語文閱讀方式和閱讀教學的策略也發生了巨大改變。本文就“互聯網+”環境下高中語文閱讀方式和閱讀教學策略展開分析，以期在“互聯網+”環境下推動高中語文教育工作的發展與進步。

關鍵詞：“互聯網+”環境;高中;語文;閱讀方式;教學策略

在新時期我國核心素養教育落實的要求下，高中語文教學工作開展中對閱讀教學的重視程度不斷提升，已經成為了新時期推動學生全面發展、培養學生語文學科核心素養的必然途徑。而隨著新時期互聯網信息技術的高度發展以及在教育領域的融入，“互聯網+”環境下對高中語文閱讀的方式和教學策略進行創新，已經成為了當前高中語文教學工作開展的重要內容，更是完成我國教育根本任務的必然途徑。

一、 高中語文閱讀發展的時代背景

語文學科作為我國教育體系中基礎教學科目之一，是高中教學的重點內容。而在現階段的高中語文教學工作開展中，人們對語文閱讀教學的重視程度逐漸上升，這是新時期我國核心素養教育落實的必然結果。新時期我國教育事業發展中，核心素養教育落實已經成為了新時期教育教學工作開展的主要任務，核心素養教育中，不僅強調了要培養學生的學科知識，更要注重對學生學科核心素養的培養，使學生具備適應終身發展以及社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是新時期實現我國立德樹人教育的重要舉措，更是新時期我國教育事業發展的重要體現。而在高中語文教學工作中開展閱讀教學，不僅能夠培養學生的語言表達能力，鍛煉學生的口語，更能夠拓展學生的知識面，為學生的未來發展奠定知識基礎，提升學生的文化知識內涵，這是完成我國教育根本任務：“推動學生全面發展”的必然途徑。因此，現階段的高中教育工作開展中，必須對語文閱讀教學方式和教學策略進行深度剖析與研究，提升高中語文閱讀教學的整體質量，以推動我國教育事業的發展，提升我國教育的國際競爭力。

二、 “互聯網+”環境下高中語文閱讀教學的原則

隨著21世紀互聯網信息技術體系的高度發展，互聯網技術已經深入到了各行各業之中，使行業發展發生了巨大改變，大大提升了行業工作效率。在教育事業的發展中，互聯網信息技術也逐漸融入，實現了教育教學工作開展中互聯網信息技術以及多媒體信息技術的結合，為教學工作效率和質量的提升奠定了設備和技術基礎。高中語文閱讀教學工作也受“互聯網+”環境的影響，發生了巨大改變，但是在“互聯網+”環境下開展高中語文閱讀教學時，也必須遵循其原則基礎，以保證“互聯網+”環境下語文閱讀教學開展的科學性。

首先，“互聯網+”環境下高中語文閱讀教學的以學生為本原則。在新時期我國教育事業發展中，我國核心素養教育落實中對學生作為教學主體地位的事實予以了進一步肯定。學生作為教學主體，在“互聯網+”環境下開展高中語文閱讀教學時，也必須以學生為主體，將教育教學工作以及互聯網信息技術作為推動學生全面發展這一客觀事實的輔助工具，不論是在閱讀教學課程設計中還是多媒體信息教學設備應用中，都要結合學生發展以及學生生活的實際，貼合學生成長，來激發和提升學生的閱讀學習興趣，以培養學生良好的閱讀習慣，推動學生全面發展。

其次，“互聯網+”環境下高中語文閱讀教學的科學性原則。核心素養教育以及“互聯網+”環境下的高中語文閱讀教學開展中，必須圍繞著“立德樹人”教育的根本要求開展閱讀教學工作，教育教學過程中遵循學生身心發展的現實規律，以實現學生的身心發展與教育規律的結合，利用互聯網信息技術，將科學化的閱讀教學方法和教學理念滲透到教學過程之中，既要重視課程開展的科學性，更要注重閱讀教學過程中閱讀內容與學生成長結合的科學性，以提升高中語文閱讀教學的整體質量。

最后，“互聯網+”環境下高中語文閱讀教學的時代性原則。高中語文閱讀教學的根本目的就是培養學生的閱讀習慣，拓展學生的知識范圍，用以推動學生的全面發展。而在“互聯網+”環境下開展語文閱讀教學時，就要在核心素養教育的先進教育思想和教育理念引導下，注重閱讀教學內容的時代性，保證閱讀教學開展中具備與時俱進的特點，閱讀教學過程中要結合學生的發展與成長，使閱讀教學的內容設計具有前瞻性，滿足新時期社會經濟發展中對人才成長的需求。

三、 “互聯網+”環境下高中語文閱讀的方式研究

在“互聯網+”環境下開展高中語文閱讀教學工作時，教師必須重視對學生閱讀方式的教學與引導，使學生能夠掌握閱讀的方式和技巧，并養成學生良好的閱讀習慣。而在互聯網信息技術以及多媒體教學設備教學中融入的影響，在高中語文閱讀教學工作開展中，教師就要利用互聯網多媒體教學設備，激發學生閱讀興趣，革新閱讀方式，實現學生閱讀效率的提升。

第一，拓展式閱讀。在“互聯網+”環境下的高中語文閱讀教學開展中，教師既要通過互聯網多媒體教學設備對高中閱讀的知識內容進行拓展，還要注重對閱讀知識背景內容的拓展等等，以激發學生閱讀過程中的知識探索熱情，激發其閱讀興趣。例如，在人教版高中語文名著導讀的《紅樓夢》閱讀中，教師就要在學生閱讀之前對《紅樓夢》一書的背景以及學術界對該書的評價通過互聯網多媒體教學設備進行拓展，全面提升學生對《紅樓夢》的認識，進而提升學生的閱讀熱情，激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學質量。

第二，情景式閱讀。在“互聯網+”環境下的高中語文閱讀教學開展中，情景式閱讀能夠有效提升學生閱讀效率，加深學生對閱讀內容的記憶深度。所謂的情景式閱讀就是在學生的閱讀過程中通過互聯網多媒體教學設備對學生的閱讀內容進行情景再現，包括音樂、相關影視題材以及相關網絡數據片段等等，通過創設的教學情景，就能夠有效提升學生對閱讀內容的理解，提升其閱讀效率。例如，在人教版高中《林教頭風雪山神廟》一文的閱讀中，就可以通過互聯網多媒體教學設備播放影視劇《水滸傳》的該片段，使學生能夠在閱讀內容情景再現的過程中加深其知識理解。