視障學生“珍愛生命”價值觀教育研究

宋立紅

【摘要】視障學生由于自身存在一定缺陷，其人生觀、價值觀和世界觀可能與正常人存在較大差異。隨著近年來我國殘疾人教育體系改革的不斷深化，在為殘疾學生創造優越教學條件的同時，也為殘疾學生思想價值觀教育提供良好的基礎。但是由于視障學生的特殊性給教師管理帶來了一定的難度，且視障學生還處于成長階段，學校應重視培養視障學生形成正確的價值觀。通過分析視障學生價值觀教育存在的問題，提出強化視障學生價值觀教育的思路與對策，使視障學生能夠正視自己，更加珍愛生命，以積極樂觀的態度面對今后的學習和生活。

【關鍵詞】視障學生?價值觀教育?問題?對策

視障學生由于身體的殘疾在社交、生活、學習等方面與其他人有所不同，造成其形成特殊的心理特征。身體的殘疾、情緒得不到宣泄、其他人的觀念等因素導致視障學生只能長期壓抑內心的真實感受，視障學生常表現為自閉、敏感、自卑、偏激和焦慮，同時由于視力障礙，視障學生的觸覺和聽覺較其他人更為敏感，內心情感也更加豐富細膩，通常能感悟到其他人所感悟不到的情感。生理缺陷和心理特征之間的落差導致視障學生過度關注自我，沉膩于狹小的生活圈中，與外界接觸較少，難以形成正確的社會價值觀。因此，價值觀教育在視障學生教育過程中顯得尤為重要。

一、視障學生價值觀教育存在的問題

1.教育經費和設施保障不充分

目前，我國已加大對貧困山區、殘疾學生、少數民族等特殊學生群體的助學力度，特殊學生群體的入學率已得到顯著提升，且教學師資環境亦得到明顯改善。但是由于視障學生生活模式與成長環境與普通學生相比有很大不同，兩者之間在事物認知、心理特征、社交行為、情感表達、個體發育等方面具有較大差異，因此，需要學校與教師在傳授學生各類學科知識的同時，花費更多的時間和精力培養學生正確的價值觀和人生觀，幫助他們形成自信樂觀的生活學習態度。我國視障學生教育體系起步較晚，整體教學發展比較落后，各學科硬件設施和視障學生專用的盲文教材等教學資源配備有限，且視障學生價值觀教育經費投入相對不足，經費和設施保障不充分。

2.不夠重視視障學生的價值觀教育

我國傳統的視障學生教育體系主要圍繞各學科理論知識、專業技能等展開教學工作，以培養視障學生專業技能作為教學目標，而忽視視障學生這一特殊群體在精神層面的需求。尤其是對于處在青春發育敏感期的視障學生，更應重視引導其形成正確價值觀，在為視障學生具備未來獨立生存能力奠定堅實物質基礎的同時，還使他們擁有健全的人格和平和的心態。但是現階段，由于視障學生教育研究起步較晚，針對視障學生群體的思想政治、心理素質等方面的教育研究較少，且研究案例有限，在一定程度上也阻礙視障學生價值觀教育的發展。

3.對視障學生心理特征和價值觀現狀缺乏準確把握

正是由于缺乏視障學生思想政治、心理素質等方面的研究案例，導致對我國視障學生的心理特征及價值觀形成特點缺乏科學系統性研究，因此，難以準確把握視障學生的心理特征及其價值觀現狀，學校也無法有效開展具有針對性的價值觀教育活動。學校只有明確認識視障學生各成長階段的心理特征和價值觀狀況才能更好地結合視障學生身心發育特點，使其逐步意識到生命價值的可貴。另外，學校應針對視障學生價值觀教學目標特點，結合視障學生這一特殊群體的需要，具有針對性地選擇價值觀教學內容。而傳統的價值觀教育只適合普通學生教育需求，圍繞視障學生的價值觀教學環節相對較少，從而無法充分體現價值觀教育在視障學生教育中的價值。

二、強化視障學生價值觀教育的思路與對策

1.優化視障學生價值觀教育外部環境

學生價值觀教育是一個潛移默化的過程，學校應從價值觀教育外部環境著手，提升校園內部環境建設，加大視障學生教育資金投入，為視障學生提供現代化的無障礙公共設施和視障學生專用的智能學習設備。通過升級優化與視障學生生活學習密切相關的校園公共服務設施、專用智能產品及個性化的服務，逐漸拓寬視障學生的社交途徑，通過廣泛社交逐步建立起對生活的信心和自我價值的肯定。

2.拓展視障學生價值觀教育路徑

為拓展視障學生價值觀教育路徑，學校應根據視障學生特點將價值觀教育滲透到語文、思政及專業學科教學中去，充分發揮這兩門學科在學生價值觀教育方面的作用優勢，通過學科教學形式的多樣性，潛移默化地引導視障學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時應不斷強化教師的德育教育意識，堅定教師的理想主義信念，以社會主義核心價值觀樹立視障學生自尊、自強、自立、自信的精神，真正成為學生的良師益友。在學校實際管理、教學、科研等方面，打造以視障學生為主體的校園文化氛圍，定期開展深受學生喜愛的校園文化活動，充分發揮校園文化的隱性教育功能，以此弘揚健康向上的精神觀念，強化視障學生的主人翁精神，使其更加自信地發揮自身專長，實現全面發展。

3.重視心理健康教育對視障學生身心的調節作用

心理健康教育一直以來都是視障學生教育中的重要且薄弱環節，學校、教師和社會應重視心理健康教育在視障學生成長和價值觀形成過程中的重要作用。在學生入學階段，對其進行健康心理篩查，全面了解視障學生的心理特點及現狀。學校應針對視障學生心理特點開設心理健康課堂，定期組織視障學生開展心理健康講座，對個別心理問題突出的學生采取專項心理干預輔導，通過電話、面談等方式實時掌握視障學生的心理動態，同時對其建立心理檔案并分類歸檔，以此作為心理案例研究的基礎。另外，學校和教師應創新學生心理健康培養模式，不斷開發新的殘疾人心理互助模式，充分運用視障學生自我及相互教育功能，在矯治視障學生心理問題的同時，鍛煉其心理素質，使其心理逐漸得到康復。

4.重視視障學生人際交往和社會適應能力的提升

對于視障學生的教育重點應放在如何引導并提高學生的人際交往能力，使其今后更好地融入社會，發揮一技之長，為推動社會發展做出貢獻。視障學生通過與他人的人際交往逐步認識自我，對自身做出正確的社會定位，接受并適應生活學習中遇到的困難和不便，用樂觀積極心態消除內心的痛苦，使其充分認識到每個不同生命個體的社會價值所在，善于發現和學習他人的優點，在社交過程中正確評價自己的能力。另外，學校應圍繞視障學生教育目標和教學內容，突出人際交往、社會道德標準、法律法規等專題教學內容，在適應視障學生理解水平的基礎上，充分調動視障學生主動融入社會的積極性，以此適應社會文化的發展，有助于其樹立正確的價值觀。

三、結論

在新時代社會環境發展下，處于成長發育期的視障學生很容易受到社會不良因素的影響，出現偏激和極端的想法，不利于其正確價值觀的形成。學校和教師作為主導教育力量有責任、有義務引導視障學生培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，用愛心幫助視障學生走出心理困境，勇敢樂觀面對生活，努力克服生活和學習中遇到的各種難題，重拾生活的信心，珍愛生命，認識每個生命個體的可貴，從而使視障學生逐步找到自身存在的社會價值。

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