體育微課中肢體語言符號的選用與效能

任杰 房蒙蒙

摘? 要：肢體語言符號是教學中不可或缺的輔助語言。按符號特性、功用和人體結構特點等可分為不同類型。它的切適性，對微課教學中的講授、詮釋、演示、組織等活動，具有增義、減義、轉義、隱喻等效能。與語言系統一樣，須遵循相應的規則，才能發揮最大的功效。熟練掌握應用方法，是教師教學和專業素養成熟的重要標志之一。

關鍵詞：體育? 肢體語言符號? 功用

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0111-02

符號“伴隨著人類活動的悠久歷程”“人……是生活在一個符號宇宙中”“符號思維和符號活動是人類生活中最富有代表性的特征”（卡西爾）。

肢體語言符號是常見的伴隨、伴生、共生肢體動作。分自流、設計、有感而發3種，具有正面、負面乃至反面的效果。受地域、語域、風俗等外部和語境內部因素的影響、制約。體育微課尤其注重肢體語言的選擇和使用。并且可其特征和功用，提升到一個全新的高度。所以，肢體語言的類型、功能、作用與用法，對微課教學具有十分重要的意義。

1? 符號化肢體語言是微課應用的前提

符號“是一個被認為攜帶意義的感知”（趙毅衡）。這是“符號”與“信號”的重要區別。體育肢體語言符號是約定俗成，賦有體育特定意義的符號感知。它一旦成為“符號”，“意義”上就具有“不可逆性”，不再是“信號”。

體育微課富集了大量符號學知識。具有形象、生動、具體、明確的能指、意指/所指、強大的表述、展示功能。它不僅符合體育學科特點，而且對學科知識、技能、教學具有重要的“舉”的應用價值。符號化的肢體語言的確定、選擇、應用，是微課語境應用的必須和前提。

2? 體育微課中肢體語言符號的類型

2.1 按身體結構分為4類

具體如圖1所示。

2.2 按符號功能可分為4種

依據是皮爾斯的“符號（Sign）—對象（Object）—解釋項（Interpretant）”三元符號理論。

“像似符號”（icon）：“截取”的技術片段，似象形文字。配合特定語境，才能確保意義不“歧義”。

“指示符號”（index）：指揮、調動、組織等符號，似指示文字。它的“能指”“所指”須“約定俗成”才確定。

“規約符號”（symbol）：如裁判手勢等。意義更加抽象，初現語法規則。

2.3 依據生理特征分為3種類型

觸覺肢體語言，是通過肢體的接觸，表達或者傳達、接收對方意圖的肢體行為。

視覺肢體語言符號：教學中通過眼神的交流，表達不同的意義。

聽覺肢體語言符號，通過“樂音”“節奏”等，刺激聽覺神經，進行教學活動的方法。

2.4 從語義學視角分為理性和非理性2種

理性肢體語言符號具有語言邏輯意義。有語言詞匯相似、同步的語法地位。

非理性肢體語言符號，只有在一定語境和語域中，才能實現“意義的再現”，具有隱喻、轉喻功能。遵循的技術內在邏輯。這是外行看不懂專業肢體語言意義的問題所在。

2.5 從歷時語言視角分為4類

從歷時語言視角，肢體語言分為動物語言符號、前語言符號、語言符號、后語言符號4個層次。“分水嶺”是“語言符號”，反映了符號發展演變歷程。前、后語言符號間的“交替”“疊加”，體現了體育肢體語言符號形象與抽象表達能力的高度“融合”。

3? 肢體語言符號的教學功能

微課教學中，對象、技術、環境等因素的變化，造成描述、闡釋等“失語”現象。通過科學、恰當的肢體語言符號選用，可得到有效彌補。

3.1 實現形象與抽象思維轉圜

學生認知、身心發展是漸進的過程。直觀、形象的肢體語言符號，可彌補抽象思維的不足。提高學生“透過現象看本質”的能力與水平。

3.2 突破運動技術時空的局限

運動技術的“整體性”“復雜性”“瞬時性”“動態性”等特點，造成學生觀察、模仿中時空的“擁堵”，符號化的肢體語言，“拓展”了空間。這是肢體語言符號的重要“優勢”。

3.3 彌補緘默知識的“失語”現象

運動技術中的“緘默知識”，造成語言描述的困難、局限、滯后，肢體語言符號可起到及時、準確、直觀、簡約的“意會”作用。

3.4 “身教”“熏陶”作用

肢體語言身體力行、言傳身教，是“內隱”“熏陶”的重要手段。優美、流暢、飄逸的肢體語言符號，給學生以實踐的“動力”“信心”，是肢體語言符號的又一優勢。

3.5 語義的“倍增器”

體育課堂空間廣大、紛擾、動態性等因素，導致語義和言語表達效果“衰減”。肢體語言符號可以“增義”——具體、充分、生動、形象;“減義”——簡潔、易懂、精準;“轉義”——字面義轉換成技術動作。

4? 肢體語言符號的表達方式

肢體語言類型，意義的掌握，不能替代使用的能力與方法。掌握肢體語言表達的方式，才能成為運用的高手。

4.1 頭部肢體語言的功用

頭部肢體語言包括面部表情、五官和頭部的動作行為。

頭部肢體語言符號，可直觀表達豐富多樣的情感、態度、評價等含義。面部與頭部表情動作混合使用，可表現更豐富、復雜的意義。

但民族、地域、風俗、人情的差異，可造成肢體語言符號表達的巨大差異。同一種肢體語言符號，意義表達可能相反。

4.2 四肢肢體語言選用

四肢語言符號的形態表達功能十分豐富。有時甚至超越了語言的會意、表形、指示等表達功能、作用。幾乎囊括了除“表情符號”外，絕大部形態、類型、功能。

肢體語言符號的演示，“剪輯”“截取”“串連”的技術片段符號，更能揭示“規律”。

5? 肢體語言符號的空間效用

肢體語言空間距離、空間位置等，牽扯到教育學、心理學、教學法等相關知識，直接影響肢體語言符號作用發揮的效果，使用具有相當的藝術技巧。

年齡、性別、情感、需求不同，心理、安全空間感受不同，肢體語言符號具有著不同的意義。教學中不同肢體語言的調節式，會產生不同的溝通效果。

不同的教學內容、目的、要求，師生間空間位置使用十分考究，效果迥異。

6? 體育微課中肢體語符號的應用原則

科學性、規范性、適宜性、情感性、美感性是教育、教學的必須，同時可以充分展示肢體語言符號的力量、健康、行為之美。

肢體語言符號對體育微課教學活動的作用，遠非所述這樣膚淺，也遠非本文羅列的這樣簡單。肢體語言符號具有十分重要的價值。

參考文獻

[1] 莊錦英.教師體態語言藝術[M].濟南：山東教育出版社，1993.

[2] 王力.中國現代語法[M].北京：中華書局，1954.

[3] 卡西爾.論人是符號的動物[M].西安：中國商業出版社，2016.

[4] 任杰，房蒙蒙.體育教學語境應用[M].西安：陜西人民教育出版社，2018.