少數民族高中漢語閱讀教學存在的問題及對策探討

申善花

【摘要】隨著新課程改革的實施，少數民族高中漢語閱讀教學也發生了可喜的變化，但同時，也看到了一些令人擔憂的現象和問題。結合當前少數民族高中漢語閱讀教學情況，從自身的教學經驗出發，針對閱讀教學中存在的問題來談談自己的看法。

【關鍵詞】少數民族高中?漢語閱讀教學?問題?對策

《漢語課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學作為少數民族高中漢語教學的重要組成部分，是漢語課堂教學的“重量級選手”，但是當前漢語閱讀教學中仍然存在著不容忽視的問題。如何在閱讀教學中提高學生的思考能力是十分重要且迫在眉睫。為此，本文通過對少數民族高中漢語閱讀教學中存在的問題，從而提出相應的策略與方法。

一、高中漢語閱讀教學中普遍存在的問題

1.循案預習，學生缺乏獨立思考能力

《普通高中漢語課程標準》明確提出，要提高學生的漢語獨立思考能力和自主學習能力。在高中漢語閱讀教學中，不少老師在指導學生預習時，課前教師下發預習學案，布置學生循案學習。其實，這樣的預習方法表面上教師是利用“精心”準備的問題啟發學生的思維，但是卻忽略了學生自主探索和求知欲望。

在講《我的五樣》一文時，筆者是這樣提出問題的：“我的五樣”是一次虛擬的選擇，實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。那么，作者決定取舍的理由是什么？這些問題事先便給學生定了一個框，學生根據這些問題，進行讀課文找出答案了。但是，學生的思維只停留在這些問題上，并沒有深層次地考慮作者的選擇實際是自我認識的過程，是作者對生命存在意義的追尋等問題。

2.閱讀教學，缺乏科學性的課堂討論

在漢語閱讀教學中，課堂討論不僅能促進學生思維的發展，還有利于認識的深化，增強參與合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。然而，一些教師為了體現“以學生為主體”，為打破傳統教學“對話”式教學，開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論，辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。這種教學，盡管表面上學生之間積極互動，搞得熱火朝天，但充其量也只能算是一出無意義的“鬧劇”。閱讀教學已然失去了自我。

記得我在聽一節《中國人失掉自信力了嗎》公開課時，教師簡單小結上節課內容后，就提出一個討論題：為魯迅找事實論據。接下來進行小組討論，并選出代表發言。討論結束后，有位同學提出自己的觀點，不怕流血犧牲，堅持抗戰抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成等。其他同學又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發言的幾位同學見解都很深刻，一堂課就這樣結束了。表面上看，這節課氣氛熱烈，但實際上學生課后還是一片茫然。這種看似學生發揮主體作用的教學方式并不是真正發揮了學生的主體作用，學生是應付了事，收效甚微。這些都是學生順著教師布置好的學案“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案而已，缺乏科學性的課堂討論。

3.閱讀教學，教師忽略對文本的深入解讀

教師在設計學案時一般習慣性的按照教材“練習與研討”中的幾道思考題進行教材解讀，一味的依賴教學參考資料進行機械的教學，難免會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。

如我在講《風箏》這篇文章時，按照教學參考書和結合教科書練習與研討進行教材解讀。在講的過程中，有一位學生發出質疑：在課文中，作者以嚴冬比擬現實，以春日象征理想。“我”對春日的回憶，流露出自責痛苦，充滿著無可把握的悲哀，哪兒能體現他所追求的理想？我認為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉不過彎來，最后，讓學生自由討論來完成的。通過本節課的教學，筆者深深體會到，我對作品缺乏一定深度的理解，受制于有限的參考，沒能做到引領學生進出文本而游刃有余了。教師在解讀文本時，應要從讀者、教師、學生的身份來詮釋文本。

這些都是制約學生閱讀能力提高的幾個重要因素，也是每一位漢語教育工作者都應深入思考的問題，針對這些問題，我將提出如下解決對策。

二、培養學生漢語閱讀能力的對策

1.科學利用學案，讓學生的學習目標更加明確

教師在設計學案時，不僅要重視問題的探究，還要重視學生預習中的質疑釋疑。教師要知道學生自學的方法，讓學生在預習的體驗中掌握解決問題的方法。

在講《荷塘月色》這篇文章課時，學生按照學案提出的問題進行閱讀。并想體會學案中的“心里頗不寧靜”這些語句的深刻含義，就需要揣摩作者寫本文的思想來由。因此，這需要教師課前指導學生查閱資料，了解本文的寫作背景來完成。

總之，學案使用的好壞，不僅關系到學生閱讀目的，也關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

2.用質疑導學，提高學生的思維能力

在課堂上，發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習層次的不同進行歸類整理，然后組織學生研討。因為教師“教”的恰是學生亟需解決的問題，強化了學習的動機，所以上課時學生注意力相當集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭轉了以往“學生被教師牽著跑”的局面。學生提出的問題，有的可以通過學生相互研討解決，有的可以由學生自己講析，有的由教師加以必要的點撥、講解，采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生變化。如教《風箏》一文時，有位學生提出：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……》這句話怎么理解？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：“這句話與第二段中的‘四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應。”另一位同學接著回答體現魯迅先生的人格品質……為了便于學生理解深層內涵，我出示了有關的背景資料，供學生深入理解其內涵。經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

3.閱讀教學，教師要深入鉆研文本

教師鉆研文本必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、寫作背景，語言特點等方面理解透徹，使文本內化于胸，這樣才能深入剖析作品，所設計的問題也會有針對性，目的性。反之，則極容易被教案參考書牽著鼻子走，成為被教案參考書俘虜的奴隸。

講《直面苦難》課時，筆者讓學生說一說這篇文章的主旨是什么。有的同學說，講了自然悲劇和社會悲劇;有的說談了在苦難面前人的尊嚴;有的說作者認為不要美化苦難;有的還說人在自然面前時孤立無助的，最后通過教師引導，討論，大家達成了共識：人在自然面前是注定失敗的，但人要堅強挺住，維護人在大自然面前的尊嚴，并且不要美化苦難。因為這是同學們自己智慧的表達，所以印象深刻。為了檢驗對文章的理解程度，我還給了同學們這樣一個話題：講一個平常人的苦難故事，并說說他們是怎樣面對苦難的。同學們從天災人禍，生老病死，人生的重大挫折等不同角度講了故事。最后都一致認為不畏懼、不妥協，維護人的尊嚴是人所要表現出來的一種態度。不管說的好壞與否，對學生要有激勵和寬容的態度。這樣，對這篇文章的理解把握就基本可以了。

總之，作為第二語言的傳授者，漢語教師要充分利用教學資源，深入解讀文本，精設計、巧安排，提高學生的思維能力和自主學習能力。這是漢語閱讀教學的重要價值所在。

參考文獻：

[1]崔永華，楊寄洲.漢語課堂教學技巧[M].北京語言文化大學出版社，2002，（07）.