閱讀《認知天性》，感悟高中歷史教學

朱秀珍

教師不但要提高自身的教學水平，還要提升自身的教學理念和學術素養。閱讀《認知天性》一書，我感悟深刻，從檢索，有穿插、間隔的練習、多樣化的練習，到知識的“滾雪球”效應中給我們的啟示，再到學習時避免錯覺和記憶扭曲，否則會出現“知識詛咒”效應，再到實踐和測驗才能暴露學習漏洞以及“同伴教學法”，最后到用搭積木的方法構建知識與智力差異影響學習效果五方面進行闡述，以便更好地進行高中歷史教學，希望對打造學生自己的心智模型有一定的參考價值。

英國哲學家培根曾說：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯……”可見讀書有很多的益處。經歷了寒假的一個假期，我讀了《認知天性》一書，起初，我讀此書的時候沒有讀懂，學術性的語言很難理解，但我依然堅持閱讀，反復品味和感悟，為此我寫了些體會。

第一，檢索，有穿插、間隔的練習，多樣化的練習。比如，杜利作為美國斗牛隊的主教練能夠打造出美國最出色的一門體育課程，給我們的啟示是：檢索，有穿插、間隔的練習，多樣化的練習，對運動員的訓練先是扎實基本功底，然后熟悉戰略戰術，每周進行穿插的強化訓練和多樣化的訓練，了解對手和反思自己，多琢磨和反思自己平時訓練的薄弱環節，最后取得成功。以一輪復習為例，我們應該讓學生有雄厚的歷史知識儲備，擁有時空觀念，還要掌握重要轉型時期的歷史大事記，將轉型時期重要的知識點細化形成知識網絡。對此，教師應該結合學生的學情配備適量有效的訓練題，在課堂中邊講邊練;或者在每節課前進行課前提問，溫故知新，其實這就是一個口頭的小檢測;或者在課前讓學生默寫重要的高考知識點，并統一收上來;每周六針對學生學習中存在問題的知識點，以新材料方式創設歷史情境設計問題，讓學生筆答強化訓練;按照高考考綱的考點，找出學生學習過程中的易混淆點或易錯點，重點培養學生閱讀材料、從材料中獲取有效歷史信息的能力和歸納總結的能力，反思學生學習過程中存在的問題，并及時解決，提升學生歷史學習的綜合素養和能力。

第二，知識的“滾雪球”效應給我們啟示是：重新鞏固記憶、打造心智模型，舉一反三、構建概念能力、學習遷移。在歷史課堂教學中，需要了解學情，學生對重大歷史事件要有時空觀念，深刻強化歷史事件與其他歷史事件的聯系，理解某一歷史事件在中外歷史中的線索和脈絡，形成宏觀的主干知識網絡，同時讓學生牢牢記住并且熟練應用已有的知識網絡，強化訓練近五年典型的高考試題，在平時和大型考試中進行針對性的檢索和穿插練習，同時課堂教學中問題的生成和不受限的學習對學生的能力培養尤為重要，讓學生能夠舉一反三，學會史論結合，具備知識遷移的能力，讓學生把學到的知識像滾雪球似的內化為一種特有技能，這是歷史教學的最高境界。

第三，學習時避免錯覺和記憶扭曲，否則會出現“知識詛咒”效應和“鄧寧-克魯格效應”。人類會有一種敘事的欲望，也會想方設法地用理性的方式來詮釋身邊發生的事情，作為教育者也不例外。從受教育者的角度考慮，洞察學情，了解受教育者的心理和平時學習過程的各類反映，因材施教，找出學生學習的整體相似性以及每名學生個體的差異性，如年齡、性格、學習習慣、學習的意志品質等，結合學生的學習實際情況，我們去具體問題具體分析，讓學生能夠運用老師所教的方法解決學習中的各類困惑，并能夠運用自如，從而打造成適合學生自己的心智模型。在歷史教學中，那些進行過考試測驗和平時試題訓練的學生能夠較為準確地估計出自己正確解答題目的數量，也能夠頭腦清醒地比較與他人的成績，找出差距，理性客觀地認識自我;而那些沒有進行考試測驗和平時試題訓練的學生則會堅持己見，自以為是，認為自己表現得很好，并依靠自己的直覺、記憶與認知。就學習來說，我們選擇做什么受我們適合什么以及不適合什么的判斷指導的，這樣就會輕易地被誤導。在這種情況下，學生在老師的指導下，一方面，堅持檢索練習和自我導向學習，能夠熟練運用有效的學習方法和技能，激發學生自身的學習興趣以及自主學習的熱情尤為重要;另一方面，教師也能夠知道學生在哪里存在問題并且需要改進，讓他們知道該如何安排練習，以取得很大的進步。這樣使學生意識到自己在學習上何時迷失了方向以及如何迷途知返。這就是教學相長、教與學的有機統一。

第四，實踐和測驗才能暴露學習漏洞，“同伴教學法”值得借鑒。在歷史學習中，我們可以使用各種各樣的練習技巧來測驗自己對知識的掌握情況，比如課前提問、課堂講授和檢測、課后督促輔導等都是好的教學方法，不論是學生做正確的還是做錯的題，如在高考中很重要的考點，就必須從不同角度設計問題進行練習、再練習，加長測驗間隔，運用切實有效的多樣化練習，把教學的眼光放長遠一些，教育教學的落腳點就會高很多。比如，生生互助學習模式：學生課前預習、教師在課上插入快速測驗和情境預設問題，給學生充分的思考時間，以小組討論的形式，一同探討問題的答案，這就是同伴評估。學生不僅就某個人的表現做出反饋，作為自己對所涉及問題的一個見解，而且讓學生了解其他人的優點，試著說服彼此，相互學習與競爭，共同進步，最后教師根據多年的教學實踐做出糾正性的反饋和課堂的總結升華。除此之外，還有師師交流。教師的專長互補和團隊合作意識也很關鍵。教師彼此間的學習、教研、探討、互助與培訓也是提升教學質量的重要因素.埃里克.馬祖爾的學習模式——“同伴教學法”值得我們借鑒。

第五，用搭積木的方法構建知識與智力差異影響學習效果。在歷史教學中，每一個歷史事件之間、每一課的小節之間、章節之間、章與章之間、每一個模塊之間都有些千絲萬縷的聯系，學習歷史除了有時空脈絡外，更要建立知識樹或者思維導圖，突出主干知識框架，點明各個元素之間的關系，既突出主體性又具有整體性。比如，在講授中國古代中央集權制度的發展演變時，我們對必修一第2課、第3課、第4課的教材內容進行整合與優化，明確中央集權制度下的兩對矛盾，可以讓學生梳理從秦至明清的發展脈絡，畫出知識樹或者思維導圖，讓學生圈畫出重要的知識點，明確各知識點之間的聯系，形成清晰的知識網絡，這樣學習歷史的效果更佳。

人至少有兩種智力：流體智力與晶體智力。兩種智力的共同作用，能夠更好地學習、推理并解決問題.具體表現：邏輯數學智力、空間智力、語言智力、肢體動覺智力、音樂智力、人際交流智力、內省智力、自然觀察智力。在一個班集體中，我們可以了解每名學生的多種智力情況，充分發揮學生優秀的智力因素，調動學生在學習生活中的主動性與積極性，多鼓勵、多鞭策、多溝通、多督促，使每名學生都能取得進步，并為集體貢獻出自己的力量，使學生認識到在班級體的重要性，感受班級大家庭的溫暖。

以上是我讀《認知天性》的五點感悟。可以說，閱讀這本書，使我對歷史教學有了更深刻的感悟，提升了自己的教學理念和學術素養。