基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的小學英語語音教學

孫玲 徐文彬

【摘要】語音學習是學生英語學習的重要內(nèi)容，且直接影響著學生聽說讀寫能力的發(fā)展。基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的語音教學旨在以對學生有意義的方式，兼顧語音學習的整體性和分析性特征，提高學生語音感知、語音辨別和語音解碼能力，從而為學生早期閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。教師可以從三個維度開展語音教學：語音維度系統(tǒng)關(guān)注語音知識的前后連續(xù)性，培養(yǎng)音素意識；單詞維度聚焦音形義的整合，提升音形義轉(zhuǎn)化能力；語篇維度重視語音感知和語音滲透，在閱讀中加深音形對應規(guī)則的理解，提高語音教學的意義性和可理解性。

【關(guān)鍵詞】英語；語音教學；單元知識結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0024-05

【作者簡介】1.孫玲，南京師范大學（南京，210097）教師教育學院教師，博士，主要研究方向：教學基本理論，中小學英語教學；2.徐文彬，南京師范大學（南京，210097）課程與教學研究所常務副所長，教授，博士生導師，主要研究方向：課程與教學基本理論，中小學數(shù)學教學。

語音學習伴隨著英語學習的始終，當學生開始朗讀英文字母時，就已經(jīng)開始學習語音。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）指出：語音教學是語言知識教學的重要內(nèi)容之一。因此，教師應該給予語音教學必要的重視。但在實踐中，對“整體語言教學法”的盲從（整體語言教學法反對拼讀教學，認為這種訓練會弱化學生對篇章的理解。整體語言教學法注重對文章的理解，對其支持者來說，兒童閱讀的自主性和文章理解的愉悅性應是排在第一位的，且遠遠比個別詞匯的精確解碼更為重要）以及對語音教學本身的認識誤區(qū)（有教師認為，只要給學生創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，他們就能自然而然地習得語音，也有教師把語音學習看成是音標學習，還有教師認為學習語音會妨礙學生英語學習興趣的培養(yǎng)），使得教師隨便地教語音，甚至不教語音。這向?qū)W生暗示著一種錯誤的英語學習觀———語音知識的學習不重要，不需要大量的練習。這樣的語音學習觀導致學生前期語音意識和拼讀能力欠缺，且在后續(xù)的詞匯學習上，學生越學越累，進而影響其語言能力和學習興趣的培養(yǎng)。

語音教學是英語啟蒙的關(guān)鍵內(nèi)容，語音意識和語音能力對學生早期閱讀理解能力的發(fā)展有著不容忽視的作用。基于此，筆者認為教師應改變語音教學的抽象性、孤立性以及無意義性，從語言學習的整體性與連續(xù)性出發(fā)，基于“單元知識結(jié)構(gòu)”[1]，以對學生有意義的方式教語音，提高語音教學的意義性和可理解性，從而為學生早期閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎。具體而言，教師可以從以下三個維度開展語音教學。

一、語音維度：聚焦語音知識的連續(xù)性和連貫性，提升音素意識

基于“單元知識結(jié)構(gòu)”的語音教學需要教師系統(tǒng)關(guān)注語音知識的連續(xù)性，這種連續(xù)性不是一、兩節(jié)課的教學，而是綜合考慮單元內(nèi)、單元間甚至學段間，相同或不同語音的連續(xù)呈現(xiàn)與學習。初期語音教學的關(guān)鍵是字母的讀音（sound-symbol correspondence），如辨認單詞的第一個讀音（initial sound identification）、字母拼讀（phoneme blending）等一系列基本的音素感知，建立字母和發(fā)音的聯(lián)系，意識到早期音形對應規(guī)則，并加以適當?shù)木毩暋?/p>

對于初學英語的小學生而言，他們的第一個任務就是掌握簡單的字母與讀音的對應規(guī)則，把聲音和字母對應起來。原則上，我們不要求小學生系統(tǒng)掌握發(fā)音規(guī)則，但這并不意味著教師就不需要系統(tǒng)了解和掌握語音知識。熟悉并掌握英語發(fā)音規(guī)則和各種發(fā)音現(xiàn)象，可以幫助教師更合理地安排語音教學內(nèi)容和教學順序，提高語音教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性和有效性。

以譯林新版《英語》教材三年級上冊為例，本冊教材共有8個單元，出現(xiàn)的單詞基本上都遵循簡單的拼讀規(guī)則（見文末附表1）。在朗讀單詞時，教師要有意識地引導學生認識字母與發(fā)音的對應現(xiàn)象（如b/b/，d/d/等），幫助學生理解字母組合的發(fā)音規(guī)則（如oo/u：/，wh/w/等）和語音拼讀規(guī)則（如輔音+元音too，元音+輔音am，輔音+元音+輔音good），發(fā)現(xiàn)單詞可以分解成音素（如單詞hi的發(fā)音是由音素h和i組成的）。初期的閱讀指導可以讓學生在朗讀單詞的過程中產(chǎn)生清晰的語音表征，引導學生發(fā)現(xiàn)單詞是由字母構(gòu)成的，它們的重新組合可以產(chǎn)生新單詞這一現(xiàn)象。規(guī)范、系統(tǒng)的語音教學能夠幫助學生盡快建立字母與字母自然發(fā)音之間的聯(lián)系。

基于上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中語音知識的排序遵循學生認知及心理發(fā)展規(guī)律，遵循從簡單到復雜、從容易到困難、從常用到少用、從熟悉到陌生的邏輯順序。在早期語音教學中，我們可以把重點放在輔音上，因為輔音變化少，較為簡單，有意識的輔音教學有助于學生記憶單詞；而元音發(fā)音與字母對應變化較多，可以適當延遲教學。

在英語教學中，教師從一開始就重視字母與音素相對應的原則，雖然有難度且看似低效，但長期來看收效會較為顯著，掌握音形對應的關(guān)系對于學生自主閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。

二、單詞維度：聚焦音形義的整合，助力單詞記憶

課標中的二級詞匯標準指出：學生在學習單詞時，要知道單詞由字母構(gòu)成，知道根據(jù)音、形、義來學習詞匯。在語音學習中，學生經(jīng)歷“整體語音感知、詞形的視覺分析和意義整體理解”三個階段（分別對應聲音通道、視覺通道、意義通道），聚焦音形義的整合，有助于單詞的學習和記憶。

1.聲音通道：語音整體感知。

音形對應規(guī)則有助于學生理解字母與發(fā)音的對應關(guān)系，但僅僅知道這些規(guī)則是不夠的，因為音素是非常抽象的，并且隱藏在言語的單元中。因此，語音的學習應該基于單詞，單詞是語音學習最小的意義單位。

學生首先通過聽覺通道在語音上感知語言整體，如大聲朗讀可以幫助學生初步整體感知英語單詞，這不僅對學生語感的培養(yǎng)尤為重要，還可以幫助學生理解和掌握英語的最小意義單位。但僅僅滿足于低水平的語言整體感知，不深入系統(tǒng)地分析和理解語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成，如基本的音形對應規(guī)則，就無法習得基本的音素意識，語言能力的提高也將大受影響。

2.視覺通道：詞形結(jié)構(gòu)分析。

從語音到字形的轉(zhuǎn)換是閱讀的關(guān)鍵階段，閱讀并非是一個整體、全局的過程，尤其在兒童閱讀的早期階段。閱讀技能首先表現(xiàn)在對單詞的語音解碼上。對于英語初級學習者而言，早期掌握的一些音素知識，還需經(jīng)過正規(guī)的學習，將其提升到意識領(lǐng)域，并發(fā)展成全面的語音意識，也就是有意識地表征語音及運用語音的能力。這種能力的培養(yǎng)需要從單詞的讀音出發(fā)，建立單詞和發(fā)音的聯(lián)系，把聲音和單詞對應起來，并在后續(xù)的單詞學習中進一步發(fā)展和鞏固。

以譯林新版《英語》六下Unit 7

中的sound time板塊為例，本單元語音知識聚焦字母組合oy的發(fā)音/蘅I/。教師可以結(jié)合單詞boy，toy，joy說明字母組合oy的發(fā)音，強調(diào)三個單詞語音與字形構(gòu)成的異同，解釋如何移動一個字母令其中的一個單詞變成另一個單詞（如把boy變成toy），進而讓學生逐步意識到音素/t/以及它所對應的字母是t，并聽出b和t兩個音素之間的差異。

這種語音對比活動可以幫助學生意識到單詞的不同位置存在不同的音素，字母的重新組合可以產(chǎn)生新詞。引導學生識別并寫出字母，能讓學生意識到單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，并把復雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，進而實現(xiàn)聽到發(fā)音就知道如何拼寫。通過這樣的訓練，學生可以逐步做到看字讀音，聽音拼字，流暢的單詞解碼對于閱讀來說是不可或缺的。形音通路越快實現(xiàn)自動化，學生就會越早進入閱讀狀態(tài)，并為理解意義做好準備。

基于單詞，教授音形的轉(zhuǎn)換，引導學生掌握基本的音形對應規(guī)則，能促成學生早期閱讀技能的發(fā)展，并賦予學生閱讀新單詞的自由。

3.意義通道：意義整體理解。

音形義的整合意味著學生不僅需要實現(xiàn)從語音到字形的轉(zhuǎn)換，還要實現(xiàn)從字形到字義的轉(zhuǎn)換。從字形到字義的轉(zhuǎn)換過程不會自然發(fā)生，必須通過后天的學習。

在一般情況下，字形與意義的對應關(guān)系比較直接和簡單，借助母語、圖片、實物就可以幫助學生理解。例如：當學生看到一個男孩子的圖片時，就能知道boy的意思，看到真實的玩具就能知道toy的意思，這種對應關(guān)系是建立在實物的基礎之上的，學生理解起來難度不大。

但是，由于語境的多變和多樣，同一個單詞，尤其是抽象單詞，可能對應多個意義，字形和意義之間不一定始終是簡單的一一對應關(guān)系，這就對學生的單詞學習和理解帶來了困難，如與boy和toy相比，joy的意義就要更抽象，不易掌握。

聲音通道的信息輸入能培養(yǎng)學生初步的語音感知能力，視覺通道的信息輸入能幫助學生分析語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解基本的音形對應原則，這些做法能提升學生的音素意識，發(fā)展音形轉(zhuǎn)化能力，從而幫助學生更好地掌握語音規(guī)則。意義通道的信息是直接閱讀的基礎，也是學生學會自主閱讀的基礎。語音和文字意義的自動提取，從字形到字義的直接閱讀，需要經(jīng)過多年的對語音解碼的訓練才能實現(xiàn)。

三、語篇層面：語音與文本內(nèi)容的意義整合

語音教學不能停留于抽象的音素或音標教學層面，也不能停留于單詞層面，它不是純粹地解釋字母組合的發(fā)音，且簡單地講解字母音素對于學生語音意識的培養(yǎng)也并不是很有效。語音教學要實現(xiàn)音形義的整合，這種整合不僅是單詞層面的音形義整合，更是語篇層面，如句子、段落的音形義整合。

課標指出：語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求簡單的準確性。音形義的整合與轉(zhuǎn)換是建立在系統(tǒng)分析的基礎之上的，是自主閱讀能力發(fā)展的必由之路。因此，教師需要基于閱讀系統(tǒng)開展語音教學，強調(diào)讓學生在語音使用的過程中學會理解和表達意義，從使用的角度來學習語音知識。語音能力的提高需要在閱讀中進行，需要在閱讀中理解語音規(guī)則、音形義的轉(zhuǎn)換。這對于不具備良好二語習得環(huán)境的中國學生來說至關(guān)重要，因為學生的語言習得將更多地依賴閱讀，而閱讀能力的培養(yǎng)首要的就是培養(yǎng)音形轉(zhuǎn)化能力。

仍以Unit 7（Sound time）中字母組合oy的發(fā)音教學為例（見圖1）。教材的布局無疑充分利用了學生學習的視覺優(yōu)先性。整體來看，這個語篇有四行，很多教師往往把這個語篇當作語音教學的載體，帶領(lǐng)學生朗讀一遍，或者請學生大聲朗讀，然后解釋一下oy的發(fā)音。這沒有問題，但這個語篇的教學是否就到此為止了呢？學生有沒有理解這個語篇的實際意義呢？

其實，教師還可以引導學生觀察一下這個語篇的特殊性。我們首先注意到一、二、四行都以oy結(jié)尾，oy發(fā)音為/蘅I/，很多教師的教學也確實聚焦于此，但教師還可以引導學生仔細觀察這個語篇結(jié)構(gòu)上的不同。我們發(fā)現(xiàn)，第一行沒有句號，第二、三、四行以句號和感嘆號結(jié)尾，這種標點符號的運用在英語詩歌中很常見。但在早期英語書面語表達中，我們還知道，一句完整的話要以句號結(jié)尾。因此，我們要思考look at the little boy后面為什么沒有句號，它是一個完整的句子嗎？在教師的日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)“Look at the blackboard.”這樣的指令，這是一個完整的句子，結(jié)尾有句號。但這里沒有句號，為什么呢？這里可不可以加句號？“加”和“不加”有沒有區(qū)別？

仔細閱讀這個語篇，我們發(fā)現(xiàn)這里的playing with his toy是動名詞短語，是用來修飾the little boy的，如果不分行的話就是“Look at the little boy playing with his toy.”，這才是一個完整的句子。從語法知識的學習順序來看，這個語法點是初中學習的內(nèi)容，可以不作為教學的重點，但不排除教師可以適當調(diào)整這個語篇的呈現(xiàn)形式，簡化句子結(jié)構(gòu)形式，將它改為兩個獨立的簡單句（見圖2），這樣的語篇布局沒有改變文本所要強調(diào)的尾音（oy/蘅I/），還更符合這個階段學生的語言水平，學生也會更容易理解語篇的意義。

在語言學習過程中，語音知識的學習和語音意識的養(yǎng)成不是隨意的，更不能一味追求速度。教師在每一階段的教學中都應精心為學生搭建語音學習的腳手架，如引入課堂的單詞和句子能夠包含教過的字形和音素，根據(jù)學生的學習心理規(guī)律合理設計語音規(guī)則教學的順序，提供合適的閱讀材料幫助學生在閱讀中驗證相應的語音規(guī)則。這樣既能提高語音教學的效果，又能減輕學生語音學習中的記憶負擔。

【參考文獻】

[1]孫玲，徐文彬.小學英語單元知識結(jié)構(gòu)的確立———以譯林版六年級下冊Unit 7為例[J].教育研究與評論：課堂觀察，2017（3）：17-22.

附表1譯林新版《英語》三年級上冊詞匯與語音知識分布