SWOT視角下牡丹江市幼兒體智能發展研究

孫有 杜海鳳

摘? 要：本文采用文獻資料法等研究方法，對牡丹江市幼兒體智能教育現狀進行調查，找出牡丹江市幼兒體智能教育存在的問題，并根據實際情況提出相應的可持續發展對策，為牡丹江市幼兒體智能教育公司提供參考和借鑒。學前教育是學校教育的重要組成部分，也是學生接受教育學習的開始，如何辦好學前教育，是國家所關注的重點問題。少年強，則國強。幼兒的健康發展關系著祖國的未來。

關鍵詞：SWOT? 牡丹江? 幼兒體智能

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0187-02

1? 相關概念界定

體智能一詞是讓兒童在運動游戲中提升體力，激發潛能，增進社會適應力，養成獨立自主的個性，在多樣化的游戲中，讓幼兒從不同角度認識同一事物，進而形成多元思維模式的教學理念。

2? S分析

2.1 體智能課程目標優勢

體智能課程三大領域目標優勢。體能目標：體智能課程要求在30min課程內，幼兒的體能得到充分鍛煉，并且針對不同肌肉群，設計體智能課程內容。智能目標：體智能課程要求培養和提高幼兒的邏輯思維能力，在短時間內對相同動作的肌肉記憶力，以及幼兒對同一事物的不同觀點。人能目標：體智能課程要求培養幼兒良好的品德修養與社會適應的能力。

2.2 體智能課程自身優勢

體智能課程是專門針對幼兒身心發展特點而設計的，其課程也能吸引幼兒的興趣，娛樂性較強，寓教于樂可以很好的形容課程特點。在大數據時代，體智能課程可以很好的在教學中監測幼兒體質健康的各項指標，根據指標科學的調整課程內容，為幼兒的健康發展提供保障。

3? W分析

3.1 體智能教學時間

《3-6歲兒童發展指南》明確指出幼兒每天進行戶外活動的時間不得少于2h，而體育課不能少于1h。調查了解到，牡丹江市幼兒體智能課程時間為30min，課程大致結構為開始—基本—結束，開始部分為3～5min的韻律舞蹈，基本部分為2～3個游戲，結束部分為3～5min的韻律舞蹈。在整個課程最重要的基本部分只有20min，根據問卷反映，體智能教師在基本部分教學時，大部分時間浪費在組織與器材布置上，幼兒等待時間較長，課堂活躍程度不高。30min的課程時間，遠遠不能滿足幼兒對身心健全和身體素質發展的需求。

3.2 體智能教師能力

幼兒體智能教師的教學能力和專業素質代表著教育公司的整體實力，教師的教學能力對于體智能課程的開展有著舉足輕重的作用，也關乎著幼兒體質健康的發展;通過調查得到，牡丹江市幼兒體智能教師隊伍以本科學歷教師為主，其中還有部分大專及以下學歷，對于體智能教師的教學能力以及專業素質的儲備，不僅需要自身的努力，還需要教育公司定期的進行專業培訓與考核。

3.3 體智能教學設計

幼兒健康包括身體和心理健康，體智能課程設計不僅要符合身心發展特點，還要符合各年齡階段的特點，通過調查得到，體智能教師的教案設計與具體實施上，沒有區別對待，不論是幼兒園大班、中班還是小班均采用“同道具、同游戲”的教學方法，教案設計較隨意，游戲設計也是根據道具進行簡單設計，并沒有針對幼兒的身心發展特點進行設計，缺乏系統性、科學性。

4? O分析

4.1 相關政策的頒布

2018年11月7日發布《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》相關政策文件，都提到學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。國家大支持幼兒健康發展，在此背景下，抓住機遇，大力發展幼兒教育。

4.2 經濟科技快速發展

近年來，我國經濟、科技水平突飛猛進，恩格爾系數越來越低，可見人民生活水平的提高，隨之，各種服務型行業與軟件應運而生，真正實現了“衣來伸手，飯來張口”的現象，在帶來便捷的同時，人們的健康發生了變化，各種疾病也應運而生，亞健康環繞在我們的生活中，尤其在幼兒當中，由于幼兒年紀較小，抵抗力較差，患病幾率較大，在亞健康趨勢蔓延的大環境下，努力宣傳健康的重要性，提高人們的健康意識

5? T分析

隨著經濟科技的快速發展，各種新型運動也不斷出現，各種幼兒跆拳道、幼兒籃球、幼兒體適能等多種運動形式的出現，對幼兒體智能的發展發起了挑戰;同時，家長、老師、幼兒園園長對體智能的認知程度不一，對體智能的發展也帶來了一定程度的阻礙;體智能課程在牡丹江地區基本處于飽和狀態，并沒有帶來更多的新鮮感;體智能教育公司對教師的培訓模式并不規范，沒有統一標準與模式，采取的是自己學習，加以引導，在一定程度上對體智能教師的發展帶來了阻礙;體智能教育機構與幼兒園大多采取的是合作方式，所以在某種程度上幼兒園對于體智能體智能教師，并沒有更多的調整意見，即使出現問題，也只是泛泛的調整，并沒有深入解決，長此以往，對體智能的發展起到了阻礙作用;體智能教育公司人員流動性較大，每學期幼兒園的體智能任課教師都會更換，如果隨意更換體智能教師對幼兒會帶來不適應性;大部分幼兒體智能教師是身兼數項課程，比如體智能課程、籃球課程、跆拳道課程、武術課程等課程，體智能教師除自身專業外，并不擅長其他項目，所以學起來也只能學到很淺顯的部分，導致課程質量無法保證。

6? 建議

6.1 規范體智能教師培訓機制，提高教師業務水平

牡丹江市幼兒體智能可持續發展的前提就是要規范體智能教師培訓機制，提高教師業務水平，體智能教師的業務水平，影響著幼兒健康發展的方向，只有不斷提升自身業務水平，才能給幼兒的健康發展保駕護航;教育公司要提供優良的工作環境，保證體智能教師的學習條件。

6.2 深入體智能課程教學研究，提高課程教學質量

體智能教師應結合不同幼兒特點及時進行教學總結與反思，在總結與反思中尋找適合幼兒學習的教育教學方法;各體智能教師要進行教學經驗的交流，結合新時代特點與幼兒教育發展最新理念，設計課程，保證課程的創新性、實際性、新穎性使幼兒體智能課程教學更加多元化。

6.3 增添體智能課程教學內容，提高自主創新能力

在調查中發現，有部分幼兒園開設體智能課程的時間已有3年之久，在3年之中，相同教學內容反復出現，不僅給幼兒園園長、教師帶來了不好的影響，還會影響幼兒的發展，甚至影響體智能公司品牌形象，因此，在現有體智能教學內容的基礎上，增添新穎并且符合幼兒發展的教學內容，在借鑒其他優秀幼兒教學經驗的同時，結合自身發展特點，不斷創新屬于自己的體智能教學內容，是刻不容緩的關鍵。

參考文獻

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