淺析杜威興趣理論在高校男生足球興趣培養中的應用

張穎慧

摘? 要：本文以文獻資料法為主要研究方法，認識與理解杜威對興趣的定義、對興趣與樂趣的區分、對興趣的分類，以此為基礎，分析并探索出充分認識學生興趣產生的基本條件、重視學生在足球運動體驗過程中的愉悅感受、幫助學生將樂趣轉變成興趣、了解學生參與足球運動過程中不同類型興趣的不同需求等有助于培養學生對足球運動興趣的方法。

關鍵詞：杜威? 興趣? 足球

中圖分類號：G843? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（c）-0108-02

杜威是美國教育家、哲學家，其實用主義哲學思想被其應用于教育領域的研究當中，形成的教育理論對后世產生了深遠影響[1-2]。在杜威的各時期著作中，明確闡釋了其對于興趣的認識、理解，強調了興趣在教育中的重要意義。其理論觀點提出的時間雖久遠，但對于解決當今教學中的實際問題仍具有指導作用。

1? 杜威興趣理論概述

1.1 興趣的內涵

杜威認為，“當個體自身與某事物或觀點產生聯系、相互作用時，個體對于自己想法和感受的表達會受到影響，對于某事物或觀點的評價會產生好的變化。”這種心理狀態即為興趣[3]。

杜威認為，根據興趣一詞的一般用法，興趣可理解為“積極發展的整體狀態”“人所預知和期盼的客觀結果”和“個人的情感傾向性”[4]。

“積極發展的整體狀態”強調自覺主動的心理狀態，源于個體自發的沖動，促使個體對某事物多加關注，推動個體主動完成某行為，是一種自發的推動力。

“人所預知和期盼的客觀結果”強調“客觀結果”對個體的引領作用?？衫斫鉃閭€體在每一次有目的的行動中所想要達到的目標。

“個人的情感傾向性”強調個體對于某事物的態度，或某事物給個體心理上帶來的影響。杜威認為“有興趣，就是專注、致力、陶醉于某事物。有興趣就是去注意、在意、留意”。通過關注某事物或完成某種行為，使人獲得心理的滿足和愉悅。

1.2 興趣與樂趣

杜威對興趣理解的一個關鍵點，在于區分了興趣中所包含的快樂和純粹的樂趣帶來的快樂[5]。純粹的樂趣帶給個體的快樂，是直接刺激個體各種感官而形成的，源于個體與外界的直接接觸，是個體接受、贊同外界某事物的表現，屬外部刺激，是短暫且不穩定的。

當個體對某事物產生興趣后，快樂源于各種影響實現其最終目標的活動，源于個體意識到自身與感興趣的某事物產生聯系而得到的精神滿足，即使該事物本身并不能給個體感官帶來刺激形成快樂。興趣產生的快樂，是個體自身主動性的產物，源于個體主動性本身，屬內部刺激，長久且穩定。杜威認為，只有興趣產生的快樂會有助于學習的進行，單純的快樂對學習的進行沒有幫助。

1.3 興趣的分類

1.3.1 身體活動的興趣

主要指人因控制自己身體能力或運動能力的提升而獲得樂趣、產生興趣?？梢允峭ㄟ^反復練習以正確地完成足球運動中的某個技術動作、參與一次足球訓練或完成一場足球比賽等。

1.3.2 運用工具的興趣

工具即身體器官的某種延伸，如尋找教材、汲取經驗等。對足球運動產生興趣，會促使人在非運動時間內保持對足球運動的持續關注，會以各種方式和途徑獲取足球運動相關信息，以達到對足球運動加深了解、增強運動技能等目的，并從中獲得滿足感。

1.3.3 理智的興趣

理智的興趣主要是指對科學原理的興趣。在持續參與足球運動的過程中，對足球運動的認識和理解不斷加深，總結自身經驗，吸收外部信息，發現足球運動中的客觀規律并合理利用，以達到提升足球運動技能的目的，實現自我預期。

1.3.4 社會的興趣

社會的興趣即通過與他人接觸、了解、產生聯系而產生樂趣。將足球運動作為一種社交工具，主動或被動與他人產生聯系，以達到搭伴練習、建立友誼、擴充人脈、提升運動能力等目的，并從中感受到交流與合作帶來的愉悅感。

2? 杜威興趣理論應用探析

2.1 充分認識學生興趣產生的基本條件

杜威認為興趣是追求預期的自我感受的心理狀態，是個體積極發展的狀態、預期的客觀結果，具有個體的情感傾向性，從側面反映出了興趣形成的3個基本條件。

首先，有主動參與足球運動的主觀意愿，不排斥足球運動，給學生全面了解和認識足球運動的機會，避免學生只看到足球運動對抗激烈、跑動距離長等因素，不愿意嘗試參與足球運動。

第二，現狀與預期的自我感受之間存在適當的差距。學生主觀形成的，需要通過努力來實現的預期自我感受，若與現狀差距較大，會使學生產生挫敗感，不利于興趣的形成。

第三，在參與足球運動的過程中獲得愉悅感受。愉悅感受的產生，會促使學生在完成一次足球運動后，期待下一次參與足球運動，對于推動學生持續參與足球運動具有重要意義。

2.2 重視學生足球運動體驗中的愉悅感受

杜威認為只有興趣產生的快樂會有助于學習的進行，單純的快樂對學習的進行沒有幫助。但是對于初步接觸足球運動的學生而言，在其參與足球運動的過程中，某個環節或方面給其自身帶來了感官刺激，使其形成愉悅感受，雖然這種愉悅感受是暫時、不穩定的，但是是有意義的。

在體驗足球運動的過程中，降低練習難度，增加趣味性練習，幫助原本不喜歡足球運動的學生，對足球運動形成初步認同感，體驗到更多足球運動中的樂趣，不論樂趣源于足球運動中的哪個方面，都是推動學生繼續選擇參與足球運動基本推動力。

2.3 將樂趣轉換成興趣

在杜威的興趣理論中，樂趣不會維持較長的時間，不會幫助學生在日后生活中較長時間的堅持主動參與足球運動。充分、合理地利用樂趣給學生帶來的吸引力，將樂趣轉變成興趣，有利于學生對足球運動保持持續的、較高的關注度，深入、全面地學習和掌握足球運動，在課余時間或以后的生活中，積極參與足球運動，對于學生終身體育思想的形成有實際意義。

2.4 了解學生參與足球運動過程中的不同需求

根據杜威對興趣的分類，不同的興趣類型需要不同的刺激來獲得心理滿足，維持不同類型的興趣，需要了解透徹不同類型興趣的需求。身體活動的興趣，需要的是參與體育運動的機會和條件，需要有時間、有場地參與足球運動，在踢球的過程中得到心理滿足;運用工具的興趣，需要的是能夠取得資源，通過各種途徑獲得他們所關注的相關信息以得到心理滿足;理智的興趣，需要的是成長和進步，希望通過研究原理、汲取經驗，提升自身運動水平來實現心理滿足;社會的興趣，學生希望與同興趣者進行理論和實踐交流，從中實現自我提高，并被同興趣者關注和認可以實現心理滿足。

參考文獻

[1] A.N.Whitehead.John Dewey and His Influence[J].The Philosophy of John Dewey，1989.

[2] John Dewey and American Democracy[J].Robert B Westbrook，1991.

[3] Jonas， Mark E.Dewey's Conception of Interest and Its Significance for Teacher Education[J].Educational Philosophy and Theory，2011（2）：112-129.

[4] 杜威.杜威全集（民主與教育）[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[5] J.Dewey.The Child and the Curriculum[M].北京：北京師范大學出版社，2018.