學(xué)習(xí)搶跑的內(nèi)涵、危害及應(yīng)對(duì)措施

楊倫　魏善春

摘 ? ?要

“學(xué)習(xí)搶跑”是讓兒童提前學(xué)習(xí)超出其年齡所對(duì)應(yīng)年級(jí)的知識(shí)的一種“社會(huì)現(xiàn)象”，主要表現(xiàn)為“內(nèi)容搶跑”和“時(shí)間搶跑”。優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、家長在兒童時(shí)間分配與管理上存在困惑，以及功利主義的裹挾是學(xué)習(xí)搶跑現(xiàn)象愈演愈烈的主要原因。這將極大地阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響良好親子關(guān)系與師生關(guān)系的建立。為此，家長須澄清教育理念，樹立正確的兒童發(fā)展觀;學(xué)校須增強(qiáng)教育功能，加強(qiáng)有效的師生溝通;社會(huì)須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)場(chǎng)所的規(guī)范，有效發(fā)揮其育人功能。

關(guān)鍵詞

學(xué)習(xí)搶跑 競(jìng)爭 理念

中國教育學(xué)會(huì)于2016年12月27日發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，1.71億中小學(xué)生中有1.37億參與課外輔導(dǎo)。不可否認(rèn)，各式各樣的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)有很大幫助，對(duì)提高學(xué)生考試成績也有一定的作用，但是小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)搶跑”是否對(duì)人的發(fā)展有益，值得我們思考。

一、“學(xué)習(xí)搶跑”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)搶跑”指發(fā)生于社會(huì)培訓(xùn)場(chǎng)域中，小學(xué)生學(xué)習(xí)超出其年齡所對(duì)應(yīng)年級(jí)的知識(shí)的一種“社會(huì)現(xiàn)象”。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.“內(nèi)容搶跑”

內(nèi)容搶跑是學(xué)習(xí)搶跑的直觀表現(xiàn)，指小學(xué)生在培訓(xùn)場(chǎng)所中學(xué)習(xí)超出教材的知識(shí)，但這并非兒童自愿選擇。“學(xué)習(xí)搶跑”發(fā)生于社會(huì)培訓(xùn)場(chǎng)所中，市場(chǎng)上的培訓(xùn)場(chǎng)所多以盈利為目的，而非以育人為追求。在教授“低齡學(xué)習(xí)者”知識(shí)時(shí)，培訓(xùn)場(chǎng)所教師多采用應(yīng)試的手段，以提升學(xué)生考試成績、解題技巧為目的，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的引領(lǐng)，教學(xué)方法是否科學(xué)有待商榷。

2.“時(shí)間搶跑”

時(shí)間搶跑指學(xué)生提前學(xué)習(xí)超出認(rèn)知范圍的知識(shí)，以“提前跑”的方式搶占學(xué)習(xí)制高點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)搶跑”對(duì)于學(xué)生而言是為了逃避和應(yīng)付家長的外在壓力，而非享受探尋知識(shí)的樂趣，更不用談促進(jìn)自身成長;學(xué)生結(jié)束在校學(xué)習(xí)生活后本就疲憊，回家后尚須完成家庭作業(yè)或其他實(shí)踐活動(dòng)，再去培訓(xùn)場(chǎng)所接受超出當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平的知識(shí)，會(huì)讓兒童身心俱疲;在“受訓(xùn)”時(shí)，由于知識(shí)超前，學(xué)生難以理解，很容易將知識(shí)窄化為做題解題，將學(xué)習(xí)過程視作套用教師所講技巧解題拿高分的過程，而非積極主動(dòng)地構(gòu)建完整的學(xué)科體系。同時(shí)，在“搶跑”時(shí)，并不要求學(xué)生與他人合作，個(gè)人快跑領(lǐng)先即可，這會(huì)削弱兒童的合作能力。

綜上，學(xué)習(xí)搶跑雖然可以短期內(nèi)提高學(xué)生卷面成績，但這種暫時(shí)性的提升會(huì)阻礙學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。我們不能否認(rèn)少部分學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)預(yù)習(xí)，會(huì)帶來一定的好處，但也須要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教，此種情況不作為本文探討重點(diǎn)。

二、“學(xué)習(xí)搶跑”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

教育被成人視為對(duì)兒童最好的“長期投資”，然而有限的優(yōu)質(zhì)資源不能滿足眾多家長的需求，校際資源差距會(huì)讓家長萌生攀比心理，這便催生了“學(xué)習(xí)搶跑”;同時(shí)，家長不能對(duì)兒童閑暇時(shí)間進(jìn)行“有效監(jiān)管”是“學(xué)習(xí)搶跑”出現(xiàn)的主要原因之一;“群體性焦慮”在社會(huì)中蔓延，使得社會(huì)、學(xué)校和家庭將壓力轉(zhuǎn)嫁到兒童身上，這使得“學(xué)習(xí)搶跑”倍受追捧。

1.學(xué)校資源差距催生“學(xué)習(xí)搶跑”

社會(huì)教育消費(fèi)需求的急劇增加，與教育資源投入的緩慢增長之間，形成了尖銳的矛盾，造成我國教育資源匱乏[1]。不同學(xué)校的管理資源、師資力量、辦學(xué)水平存在一定的差異，這些差異會(huì)激發(fā)家長的攀比心理。家長認(rèn)為只要加大對(duì)教育的投入，孩子便可以在標(biāo)準(zhǔn)化的選拔中獲得成功，好的學(xué)校不但可以為孩子的成才提供良好的環(huán)境，還能為孩子的未來提供高質(zhì)量的人脈資源，這對(duì)孩子將來就業(yè)和發(fā)展是有極大幫助的。而部分家長不能自由為孩子擇校，在攀比心理的驅(qū)使下，便走出校園尋求社會(huì)上的教育資源，于是催生了大量的培訓(xùn)場(chǎng)所，“學(xué)習(xí)搶跑”便產(chǎn)生了。

2.家長管理困惑促成“學(xué)習(xí)搶跑”

家長不能對(duì)兒童閑暇時(shí)間進(jìn)行“有效監(jiān)管”是“學(xué)習(xí)搶跑”的主要成因之一。有的家長認(rèn)為，兒童可能會(huì)用寶貴的時(shí)間去做無意義的事情，必須充分利用他們的空余時(shí)間，以免時(shí)間被白白浪費(fèi)。同時(shí)，家長們自身閑暇時(shí)間不足或缺乏科學(xué)育兒知識(shí)，因此盲目跟風(fēng)將孩子托付于培訓(xùn)場(chǎng)所中，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣可以確保學(xué)生會(huì)為“有價(jià)值的事情”而忙碌著。

3.社會(huì)風(fēng)氣裹挾加劇“學(xué)習(xí)搶跑”

帕森斯認(rèn)為，學(xué)校具有社會(huì)化功能和選擇功能[2]。現(xiàn)代社會(huì)中人們強(qiáng)化了學(xué)校的選拔功能。存在于公眾輿論中的“考試狀元”“升學(xué)率”“名?！钡瘸蔀槿藗兒饬磕硨W(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。面對(duì)校際之間存在的競(jìng)爭，學(xué)校為了自身的發(fā)展會(huì)將焦慮感傳遞給教師;學(xué)校教師群體間的競(jìng)爭會(huì)使得部分教師產(chǎn)生焦慮心理，教師為了班級(jí)總體成績能夠拔得頭籌，也希望學(xué)生可以提前學(xué)，于是一部分焦慮轉(zhuǎn)移到家長身上;家長“教育焦慮癥”是對(duì)子女教育的過度焦慮，其癥狀表征為貫穿整個(gè)教育的對(duì)“教育落后”的恐慌、在教育過程中對(duì)“教育重負(fù)”的壓力、在教育結(jié)果方面對(duì)“教育無能”的擔(dān)憂[3]。“群體性焦慮”在社會(huì)中蔓延，并最終轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，在這種社會(huì)風(fēng)氣的裹挾下，“學(xué)習(xí)搶跑”愈演愈烈。

三、“學(xué)習(xí)搶跑”現(xiàn)象產(chǎn)生的危害

“學(xué)習(xí)搶跑”不利于良好師生關(guān)系的維護(hù)，不但會(huì)造成學(xué)生學(xué)苦現(xiàn)象的產(chǎn)生，而且當(dāng)親子雙方因?yàn)橛^念產(chǎn)生沖突時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生親子沖突，增加親子矛盾。

1.“學(xué)習(xí)搶跑”不利于學(xué)生思維的發(fā)展

兒童具有向師性和模仿性，會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不自覺地接受與模仿教師的思維方式。培訓(xùn)場(chǎng)所重知識(shí)的灌輸而忽視了兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，這是與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀相違背的。張羽等通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)校外培訓(xùn)場(chǎng)所的教材內(nèi)容比學(xué)校教材內(nèi)容平均超前四年左右，嚴(yán)重違反了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，傷害了小學(xué)生的創(chuàng)造力思維和探究能力[4]。學(xué)生在培訓(xùn)場(chǎng)所接受的“超前知識(shí)”能夠讓學(xué)生迅速解決問題，這會(huì)讓學(xué)生“排斥”學(xué)校教師創(chuàng)設(shè)的“簡單”的情境、“繁雜”的推演過程，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.“學(xué)習(xí)搶跑”不利于良好師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育和教學(xué)活動(dòng)中，通過相互的認(rèn)知、情感和交往而形成的人際關(guān)系[5]。

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)保持新鮮感和好奇心，才能產(chǎn)生求知欲。如果學(xué)生在培訓(xùn)場(chǎng)所提前將課本內(nèi)容學(xué)完，在課堂中聽老師所教授內(nèi)容會(huì)覺得無趣，很容易在課堂“開小差”，這不僅會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的不尊重與不信任。同時(shí)，也會(huì)讓教師產(chǎn)生“誤判”，認(rèn)為多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中便會(huì)簡略講解知識(shí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與不公平，教師基于學(xué)生“已經(jīng)掌握知識(shí)”的假象所做出的反饋會(huì)影響師生在課堂中進(jìn)行有效溝通，不利于師生情感的交流、思維的碰撞，及良好師生關(guān)系的建立。

3.“學(xué)習(xí)搶跑”不利于親密親子關(guān)系的養(yǎng)成

研究表明，民主和睦的親子關(guān)系可以積極地促進(jìn)孩子的智力發(fā)展[6]。

“學(xué)習(xí)搶跑”占用了學(xué)生的休息運(yùn)動(dòng)時(shí)間，減少了學(xué)生的游戲時(shí)間，他們易產(chǎn)生厭學(xué)心理，同時(shí)會(huì)對(duì)家長產(chǎn)心生抱怨。學(xué)生休息時(shí)間被占用的同時(shí)，家長也需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于接送甚至陪同學(xué)生上課，這不僅會(huì)占用家長業(yè)余時(shí)間，還容易讓家長產(chǎn)生對(duì)培訓(xùn)場(chǎng)所的依賴。當(dāng)學(xué)生參與培訓(xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)后，回到學(xué)校考試成績沒有提升，會(huì)引發(fā)家長對(duì)兒童的責(zé)備，認(rèn)為金錢投入和回報(bào)不成正比，而兒童被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的行為會(huì)讓兒童認(rèn)為“玩耍利益受損”，當(dāng)親子雙方均認(rèn)為“自身利益”受損，如不及時(shí)反思“學(xué)習(xí)搶跑”，會(huì)形成不良的親子關(guān)系。

四、“學(xué)習(xí)搶跑”現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)

澄清家長觀念，引導(dǎo)其樹立正確的兒童發(fā)展觀;增強(qiáng)學(xué)校教育功能，加強(qiáng)有效的師生溝通;規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其“育人性”可以有效地減輕學(xué)習(xí)搶跑所帶來的危害。

1.家長應(yīng)樹立正確的兒童發(fā)展觀

成人所樹立的兒童觀會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生巨大的影響?，F(xiàn)代兒童觀要求我們承認(rèn)兒童是待發(fā)展的主體，尊重兒童獨(dú)立的存在價(jià)值，成人應(yīng)注意理解兒童的實(shí)踐活動(dòng)和精神生活，而不是將成人的觀點(diǎn)和文化強(qiáng)加給兒童。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思維的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展應(yīng)是兒童發(fā)展的重點(diǎn)。我們應(yīng)該解放兒童的雙眼，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中無拘無束地探索;解放兒童的身體，讓他們?nèi)ゴ笞匀恢凶杂勺栽诘乇寂?解放兒童的天性，讓他們?cè)趦和冋娴氖澜缰袑ふ易晕冶菊?。兒童社?huì)學(xué)認(rèn)為，兒童是“積極的社會(huì)行動(dòng)者”，“兒童是積極的、創(chuàng)造性的社會(huì)行動(dòng)者，他們積極地生產(chǎn)了他們自己特別的文化，同時(shí)也參與到成人社會(huì)的生產(chǎn)之中?！盵7]我們要承認(rèn)兒童有自己獨(dú)特的需求，他們對(duì)世界有自己獨(dú)特的見解，不只是被動(dòng)地接受成人的規(guī)訓(xùn)，家長需要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合理運(yùn)用自己的閑暇時(shí)間。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)有效的師生溝通

其一，充分利用好校內(nèi)時(shí)間，提升學(xué)生知識(shí)與能力。教育，不是將學(xué)生塑造出成人想象中的樣子，而是幫孩子將個(gè)性和興趣發(fā)揮到最大值，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開發(fā)他們的潛能。教師應(yīng)該以兒童的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行教育補(bǔ)償。其二，增加和家長的溝通聯(lián)系，發(fā)展密切的家校聯(lián)系網(wǎng)。家校溝通不只是簡單的信息傳遞，還需要充分發(fā)揮教師和家長的主動(dòng)能動(dòng)性，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢(shì)，讓家長能夠主動(dòng)、平等地參與到學(xué)生指導(dǎo)教育中。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)向家長反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，分享科學(xué)的業(yè)余時(shí)間管理方法，以便于家長在家中可以科學(xué)地進(jìn)行時(shí)間統(tǒng)籌。家長需要相信教師，以“共同合作”的態(tài)度面對(duì)教師，主動(dòng)和教師溝通兒童在家中表現(xiàn)，了解兒童在校學(xué)習(xí)情況，和教師共同協(xié)作。

3.社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮育人價(jià)值

首先，明確小學(xué)階段校外培訓(xùn)場(chǎng)所的“育人性”，同時(shí)這種“育人性”要與國家教育改革理念保持一致。其次，明確社會(huì)培訓(xùn)場(chǎng)所是學(xué)校教育的補(bǔ)充，為防止這場(chǎng)教育“軍備競(jìng)賽”升級(jí)，可以開設(shè)學(xué)校未開設(shè)的非文化課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的教育需求。最后，社會(huì)相關(guān)部門應(yīng)協(xié)作，嚴(yán)格審查培訓(xùn)場(chǎng)所辦學(xué)資格，加強(qiáng)對(duì)其教育理念、辦學(xué)團(tuán)隊(duì)、辦學(xué)課程等方面督查與管理。

社會(huì)輿論應(yīng)引導(dǎo)人們以有利于兒童發(fā)展為價(jià)值訴求，降低社會(huì)群體焦慮，減輕來自于考試分?jǐn)?shù)對(duì)兒童產(chǎn)生的壓力，破解社會(huì)風(fēng)氣的裹挾，還兒童一個(gè)自由自在的成長空間。

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