指向?qū)W生評價思維發(fā)展的科學(xué)教學(xué)

朱阿娜

評價思維是指在復(fù)雜情境中靈活運用已有知識經(jīng)驗，依據(jù)一定標準對認知過程和結(jié)果給予價值判斷的思維過程。任何思維活動都要經(jīng)過評價才能確定其價值，因此從某種意義上說評價思維要高于其他一切思維，它是人的多種心智、多種能力、多種機理的有機聚合，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是適應(yīng)未來社會發(fā)展必備的一種高階思維能力。然而，長期以來，在實際教學(xué)中一線教師總是有意無意地忽視這一思維的培養(yǎng)，或是將評價思維窄化地理解為“自我評價”。而關(guān)于評價思維的教學(xué)也往往流于形式、手法單一，如只關(guān)注好壞對錯，不注重分析，言之無物，缺乏深刻性，無法促進學(xué)生評價思維能力的形成。

有效利用科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生評價思維，既可以提升學(xué)生思維品質(zhì)又可以激發(fā)各種思維成果的生成，對落實科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、在目標確立中關(guān)注評價思維

目標是教學(xué)活動的靈魂，決定著教學(xué)的內(nèi)容、方向與策略的選擇、過程與評價的設(shè)計、資源的開發(fā)利用，是統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，發(fā)揮著指導(dǎo)和評價的功能。教師在制定教學(xué)目標時，要結(jié)合課程標準的要求，在深入分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的基礎(chǔ)上充分挖掘支持評價思維發(fā)展的教學(xué)資源，將發(fā)展學(xué)生的評價思維作為活動目標，才可能有針對性地設(shè)計相應(yīng)的活動并予以落實。

如“設(shè)計太陽能熱水器”這一教學(xué)內(nèi)容，一般情況下教師會將活動的思維能力培養(yǎng)目標定為：能依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計一個太陽能熱水器，并按照要求寫出設(shè)計方案、畫出結(jié)構(gòu)圖。如果教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就會將這一活動目標確立為：能依據(jù)一定的科學(xué)原理設(shè)計太陽能熱水器并畫出結(jié)構(gòu)圖;能夠?qū)λ说挠^點、方案作出判斷，提出自己的想法;能針對他人給出的建議或意見重新審視自己的方案并不斷修正完善;能通過相關(guān)標準檢驗太陽能熱水器是否符合需求，必要時進行再創(chuàng)造。

加入發(fā)展評價思維的教學(xué)目標，將使教師在教學(xué)活動時更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，為其經(jīng)歷評價過程奠定基礎(chǔ)，為提高評價能力提供更多機會，真正把評價的權(quán)利交給學(xué)生。

二、在方案設(shè)計中發(fā)展評價思維

目標意識固然重要，但不是只要定好目標，學(xué)生的評價思維能力就能得到發(fā)展，還需要我們精心設(shè)計能夠促進評價思維能力發(fā)展的活動過程。

近期，筆者聽了為數(shù)不少的科學(xué)、勞技課，發(fā)現(xiàn)只要涉及“設(shè)計與制作”這樣的內(nèi)容，大多數(shù)教師會采用讓學(xué)生自學(xué)教材中的制作流程或觀看教師按步驟演示的操作視頻來取代設(shè)計環(huán)節(jié)，導(dǎo)致“設(shè)計與制作”活動中“設(shè)計”的缺失，學(xué)生的交流方案也淪為看圖說話式的“說過程”。鼓勵學(xué)生自己設(shè)計方案或者探究制作方法，可能會有漏洞、可能不夠完善，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。但這恰好為學(xué)生評價思維能力的發(fā)展，以及后續(xù)的改進提供了機會。在這個過程中，學(xué)生有機會對自己或他人的方案提出自己的疑問并陳述理由，對其優(yōu)缺點進行評論、判斷或建議。他們在交流中互提意見、相互啟發(fā)、積極辯論，方案設(shè)計逐步完善，評價思維不斷被激發(fā)。

“魚菜共生”是筆者為培養(yǎng)學(xué)生的工程思維（涵蓋了分析、評價、創(chuàng)造等高階思維）而設(shè)計的一個教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入教學(xué)時，先讓學(xué)生說說天氣變熱了，河水變得又臟又臭，可能是什么原因?qū)е碌?接著，再問問他們能想到哪些治理污水的辦法;隨后，教師向大家介紹一種新的治理污水的辦法——魚菜共生。在師生的互動交流中進一步明確“魚菜共生”就是菜生活在水面，魚生活在水里，它們互惠互利，形成一種共生的關(guān)系。新授環(huán)節(jié)，在全班共同交流研討后，選擇了適合水培且有強大吸附功能的空心菜作為“魚菜”共生“系統(tǒng)”中的菜，同時還要制作一個能夠幫助空心菜生長在水面上的浮床。此外，要結(jié)合水域面積，充分考慮浮床的大小及個數(shù)，更好地實現(xiàn)生態(tài)平衡。

下面呈現(xiàn)的是凸顯評價思維的“設(shè)計浮床”教學(xué)片斷。

師：浮床該怎么做？用什么材料？怎樣讓它更好地浮在水面上呢？你能不能設(shè)計一個合理的浮床，幫助空心菜種植在水面上？

學(xué)生分組活動。（要求合作畫出設(shè)計圖，并注明選用的材料及理由）

實物展臺交流匯報。

第一組：我們組設(shè)計的浮床選用長方形泡沫作材料，在中間挖一些小孔將空心菜插進去。因為泡沫比較輕，容易浮在水上，然后在四邊系上繩子，固定在水底，這樣就不會漂走了。

師：針對第一組的想法，其他組的同學(xué)有沒有什么要說的？

生：我認為泡沫不好，很容易碎成小顆粒漂浮在水面，還會被魚兒誤食。時間久了，風(fēng)吹日曬還是會風(fēng)化的，而且還不環(huán)保。

師：也就是說如果碰到惡劣天氣或者時間久了可能就不是那么靠譜了。你覺得他說得有沒有道理？

第一組：有道理，尤其是要使用環(huán)保材料，否則還真的會污染水域，這個我們原先沒考慮到。

師：沒關(guān)系，你們可以重新思考一下你們的設(shè)計方案。還有哪位同學(xué)要發(fā)言？

……

師：通過剛才大家的爭論，我們發(fā)現(xiàn)制作浮床的材料必須要能漂浮、耐腐蝕、環(huán)保。另外，老師還要提醒大家的是，真正的工程設(shè)計圖紙是非常規(guī)范、精確、嚴謹?shù)模粌H要標有精確的繪圖尺寸，還需標有明確的實物比例。下面，老師就再給你們一些時間，根據(jù)剛才討論得出的要點，重新思考、修改、完善你們的設(shè)計方案。

學(xué)生分組活動。

交流匯報。（著重匯報修改完善的內(nèi)容）

……

方案從無到有的過程就是創(chuàng)造的過程，在這個過程中，教師不僅給予學(xué)生大量自主設(shè)計方案的時間和空間，還給予他們再次改進和完善的時空。讓他們有更多的機會充分發(fā)表意見、互相評論、互相質(zhì)疑、判斷方案的可行性，進而改進方案、再判斷、再改進……在這個過程中評價思維得以發(fā)展，同時還促進了分析、創(chuàng)造等多種思維的生成。

三、在制作實施中提升評價思維

“制作‘水凸透鏡和‘水凹透鏡”這一內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握用金屬絲和水制作水平透鏡的基礎(chǔ)上進行的探究活動。教師先讓學(xué)生回憶透鏡的鏡面及成像特點，引導(dǎo)他們辨別平透鏡與凸透鏡、凹透鏡鏡面的不同之處：凸透鏡是中間厚、邊緣薄，具有放大效果;凹透鏡是邊緣厚、中間薄，具有縮小的效果;平透鏡的厚度是一樣的，既沒有放大又沒有縮小的效果。然后，組織學(xué)生討論如何將“水平透鏡”加工成“水凸透鏡”和“水凹透鏡”。怎樣才能做到中間厚或中間薄呢？一番頭腦風(fēng)暴之后，制作方法逐漸明晰，即增加水量使中間變厚和增加金屬絲的圈數(shù)使金屬環(huán)變厚（邊緣厚）。學(xué)生按照這樣的思路實施制作，隨后進入作品展示環(huán)節(jié)。

師：你們做出具有放大效果的“水凸透鏡”了嗎？誰來給大家展示下？

生：我制作的是“水凸透鏡”，大家看，它能把這個數(shù)字放大。

師：能使放大效果再明顯一些嗎？

生：（小心翼翼地在上面加了一滴水，有點晃晃悠悠，但還是可以看到底下的數(shù)字變大了）看，比剛才大了。

師：非常好！那制作的過程中有沒有什么需要特別注意的地方呢？

生：加水的時候要注意水滴不能滴的太大，太大就容易滑落。

……

師：大家覺得他這個“水凸透鏡”做得怎么樣？

生1：他的“水凸透鏡”看起來中間厚，邊緣薄，符合凸透鏡鏡片的特點，而且放大效果的確很好，還很清晰。

生2：我這個是用自己喝的純凈水制作的，可能比自來水更透明些，所以會更清晰些吧。

……

師：誰制作出具有縮小效果的“水凹透鏡”了？（請一位學(xué)生來展示匯報）

生：大家看，我把金屬絲繞了三圈，水膜也有，可就是看不出縮小的效果。

師：這是怎么回事呢？有沒有做得成功的同學(xué)，讓我們來看看你的作品。

（投影下展示成功的作品）

生：她做的“水凹透鏡”效果很明顯，金屬絲外形很圓，纏繞得很緊密。

師：和大家說說，你是怎么做的？

作品成功的學(xué)生：我是用圓珠筆的筆桿纏繞的，這樣比較圓滑而且緊密。效果不明顯時可以把水輕輕甩去一些，使“水凹透鏡”的中間更薄一些。

師：看來，要想使作品制作得更加精致，效果更好，還須借助工具的幫助，應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗去調(diào)整操作。

學(xué)生進行二次制作

……

小學(xué)生制作水透鏡并不是件容易的事兒。教學(xué)中，教師能夠?qū)嵤虑笫堑爻尸F(xiàn)學(xué)生的錯誤與失敗，為之后的檢測、判斷、尋找錯誤根源等活動作了鋪墊，為發(fā)展學(xué)生的分析思維、評價思維，提升思維品質(zhì)提供了重要資源。另外，教師安排了兩次制作環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了“制作、交流、核檢、改進、再制作、再交流、再核檢、再改進”的過程。每一次制作與評價過程都是下一次制作與評價的基礎(chǔ)，是上一次的提升。在不斷的評價中，學(xué)生評價思維得到同步發(fā)展。

具有評價思維培養(yǎng)意識的教學(xué)會更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，把評價融入活動，盡可能提供更多的評價機會。可以在方案設(shè)計之后，評價方案的優(yōu)劣;也可以在得出實驗結(jié)論之后，檢驗實驗結(jié)果;還可以在作品創(chuàng)作之后。無論對與錯，每位學(xué)生都會在其中得到尊重和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國慶]