美國信息技能與母語教科書整合的經驗及其啟示

摘 要

美國《閱讀街》教科書是信息技能與教科書整合的成功范例。文章從結構與內容兩個方面總結了美國小學母語教科書與信息技能整合的經驗，發現其教科書中的信息技能具有組織形式明確、有配套的在線學習資源、采用智力技能的心理學編排方式等特點，對我國信息技能與教科書的整合提供了有益啟示。

關鍵詞

核心素養 信息技能 美國 《閱讀街》教科書

人類從誕生之日起，其活動范圍就一直取決于它的技術水平[1]。21世紀，人類已處在信息技術與互聯網的世界，從小學階段開始學習與掌握信息技能是時代提出的要求。聯合國教科文組織、經合組織、歐盟等國際組織，美國、新加坡、英國、芬蘭等政府提出的核心素養要素中均重視信息技能[2]。美國教育技術論壇報告提出，學校必須將信息化內容與各學科課程相整合[3]。我國在2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議上也提出了在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他課程教學整合的要求[4]。由于美國早在2007年就提出核心素養框架并整合于教科書當中，因此研究美國教科書信息技能的整合經驗，可以為我國信息技能與教科書的整合帶來啟示。

一、信息技能與《閱讀街》教科書的整合

信息技能是指個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的對信息的獲取、評估、使用、交流，以及分析媒體與創建媒體的技能。美國21世紀技能合作研究委員會認為，信息技能具體可分為三類：第一類，訪問、評估、使用和管理信息的技能;第二類，分析與創建媒體產品的技能;第三類，信息與交流技術的技能[5]。2013年出版的《閱讀街》占美國中小學教材出版份額的25%左右[6]，它不僅遵循共同核心標準的相關要求，而且很好地貫徹了《21世紀學習框架》中對信息技能的培養要求。采用文本分析法從教科書的結構和內容兩個方面展開，對結構的分析選取了單元、課文及欄目等維度;對內容的分析主要以范文、導學、知能、作業四大系統為基準。范文系統是指文章范文、文學范文;導學系統是指導學生學習的內容，如預習指示、評點、學法指導等;知能系統主要指涉及聽說讀寫的知識能力內容;作業系統就是指各個層次的練習、作業[7]。

1.在教科書結構中呈現信息技能

《閱讀街》課文內容配有豐富的在線學習資料與活動，且從一年級開始每冊都有固定的欄目結構來呈現信息技能。

（1）課文中配有在線的信息路徑內容

《閱讀街》呈現的結構主要有單元、周、課文、欄目，在每一周的課文學習中，每頁內容都有對應的在線學習資料。一年級就開始呈現信息技能。每一冊教科書都有信息路徑（The digital path）內容，它具體有三個欄目，形式基本相同。比如六年級第一冊欄目的具體內容如下。第一個欄目：看（See It！），具體涉及的內容有大問題視頻（Big Question Video）、概念討論視頻（Concept Talk Video）、想象的動畫（Envision It！ Animations）;第二個欄目：聽（Hear It！），具體涉及的內容有在線選擇（e Selections）、語法干擾機（Grammar Jammer）、詞匯練習活動（Vocabulary Activities）;第三個欄目：做（Do It！），具體涉及的內容有詞庫（Journal Word Bank）、故事排序（Story Sort）、21世紀技能活動（21st Century Skills Activities）、在線評價（Online Assessment）、詞匯練習活動（Vocabulary Activities）。

（2）單元中設置固定的21世紀技能——信息技能欄目

每個單元都設置有七種固定的21世紀技能欄目，分別是電腦（Computer）、電子郵件（E-Mail）、網址（Web Site）、在線參考資料（Online Reference Source）、搜索引擎（Search Engines）、評估在線資源（Evaluating Online Sources）、在線目錄（Online Directories），出現的頻率基本上是每個年級每個欄目出現一次。

2.在教科書內容中呈現信息技能

《閱讀街》中信息技能主要整合在導讀系統、作業系統及知能系統中，范文系統極少。這三個內容系統中信息技能出現的總量多，且以一定的規律呈現;涉及的技能種類全面。

（1）導學系統提供視頻及網址

從一年級第一冊開始每冊每單元導學系統都提供相應內容的信息路徑欄目，如一年級第一冊馴養與野生動物開篇提供“寵物”“馴養”動物的概念討論，導學系統提供概念討論視頻（Concept Talk Video），并附有網址（www.ReadingStreet.com）。

（2）知能系統包含信息技能的所有類別

知能系統中涉及到的信息技能包括了三種類別，除了下文練習系統中提到的分析與創建媒體產品的技能外，另外兩種類別具體見于上文提到的七種21世紀技能——信息技能欄目中。除一年級涉及三種21世紀技能外，其他各個年級幾乎涉及了所有21世紀技能。這些技能在各個年級重復出現，且其內涵隨著年級的升高體現出螺旋式上升的特點。如每個年級都出現的電子郵件：一年級簡要說明電子郵件定義、目的意義及運用步驟，要求寫信給親戚;二年級講述電子郵件由來，介紹頁面菜單功能，詳細說明運用步驟，要求寫信給朋友;三年級關注傳遞視頻、照片，列舉郵件往來，要求寫信給朋友;四年級關注郵件附帶鏈接，要求寫信給專業人士了解某主題信息;五年級關注郵件在商業與調查中正式語言的使用;六年級郵件拓展到與全世界的交流，要求寫信給外國朋友。每個年級都有在線輔導的電子郵件的作業練習，十分重視技能的整合。

（3）作業系統特別突出分析與創建媒體產品的技能

《閱讀街》作業系統十分重視信息技能，尤其突出第二類分析與創建媒體產品的技能（Media Literacy）培養。分析與創建媒體產品的技能是指了解媒體形成的方式和原因、目的，以及對人的信念和行為的影響;分析不同媒體對信息的不同解釋，多元環境下最有效的媒體表達方式;利用最恰當的媒體創建工具、特色產品和最新發明。從一年級第五冊開始一直到五年級，每一冊基本上出現三到四次媒體技能的練習作業，作業中涉及的技能有：媒體中的技術（Techniques in Media）、識別書面協定（Identify Written Conventions）、運動比賽轉播（Sportscast）、訪談節目（Talk Show）、采訪（Interview）等。在媒體技能中涉及了各種媒體，讓學生學會怎樣將媒體資源最有效地用于學習，如何利用媒體創建工具來創建優秀而有效的交流產品，并提供小貼士通過練習的方式來獲得相應的媒體技能。

二、對我國信息技能與教科書整合的啟示

聯合國教科文組織提出了信息技術與教育融合發展的四階段理論（即起步、應用、融合、創新）[8]。我國基礎教育階段的教科書大部分只涉及訪問與使用信息的技能，視信息技術為輔助工具，信息技術并沒有在教科書中得以廣泛的應用。而美國《閱讀街》已實現從應用階段向融合階段的過渡。因此我們可以借鑒《閱讀街》的經驗，結合信息技能發展的國際趨勢提出對我國信息技能與教科書整合的啟示。

1.樹立立體教科書發展理念

《閱讀街》在學生信息技能培養方面富有遠見，以紙質教科書為主，并結合網絡資源共同學習。隨著1993年日本第一本電子教科書問世[9]，經過20余年的發展，電子教科書在學生技能培養中的優勢彰顯無遺，其多媒體、非線性、超文本、動態性、交互性、開放性、豐富性等特點非常有利于學生生動形象地理解技能與實際操作。未來紙質教科書與電子教科書將混合使用，會逐漸形成立體教科書的模式。立體教科書是集紙質教科書、音像制品、電子出版物與網絡課程的有機配套，并與互聯網相結合，從而形成一個能夠為師生提供多種教學服務、使學生更加自主學習的教學環境。教科書未來可能會超越教科書甚至數字這兩種存在狀態，去中心化的泛在學習環境、穿戴式交互學習工具、增強現實式學習活動等都可能是教科書的未來存在形式[10]。

2.設立技能雙向細目表，全面整合各項信息技能

《閱讀街》以顯性的欄目與信息路徑來呈現具體的信息技能，從而確保各項信息技能以一定的頻率呈現而不致遺漏，讓學生對技能的掌握全面而深入。在核心素養的整合中，石鷗教授為了確保核心素養不會有結構性缺失，建議設計以核心素養為指向的整套書的整體框架或雙向細目表[11]。具體可以在研制教科書前，把要整合的技能事先設計好雙向類目表，再分配到固定的單元欄目、單元活動或是作業系統、導學系統等進行顯性設置，固定其出現的頻率，確保其出現的總次數。要立足于立體教科書的整體來加以設置，不僅紙質教科書中有固定的設置，還要考慮電子教科書、網絡資源等的設置。

3.運用智力層級理論整合信息技能的操作

《閱讀街》中的信息技能組織明顯應用了美國著名心理學家加涅的智慧技能學習的層級理論。根據加涅的學習結果分類，信息技能是智慧技能，即運用概念和規則對外辦事的能力。加涅認為，智慧技能學習嚴格遵循著由低到高的層級順序，即智力技能中最簡單的是辨別（發現事物之間的差異），其余依次為概念（發現事物的共同本質特征），規則（反映事物之間的關系和規律）和高級規則（應用多個規則解決復雜問題的能力）[12]。智慧技能最典型的形式是規則，其變得更為復雜的另外一種方式是簡單地將其變得更長，可稱為操作步驟規則或簡單地稱為步驟[13]。如上文列舉《閱讀街》的21世紀技能——電子郵件。電子郵件在每個年級都出現一次，第一步介紹電子郵件的作用與概念;第二步介紹電子郵件的每個操作步驟，并給出示范作品;第三步運用這次學習到的電子郵件相關規則完成一封特定的郵件，特別強調一步一步地完成。且每個年級涉及的電子郵件的概念與作用的表達方式、各項功能的操作步驟、任務都不完全一樣;在原有基礎上進行拓展和加深，年級間體現了技能的層層深入，通過六個年級系統完整地學習電子郵件的概念與作用、各項功能的操作，以及各種可能的任務。我們宜在立體教科書的理念下，整合技能的練習過程，一步一步地學習操作。

參考文獻

[1] 斯塔夫里阿諾斯.全球通史——從史前史到21世紀（第七版上）[M].吳象嬰，等，譯.北京：北京大學出版社，2016.

[2] 姚冬琳.國際視野下核心素養的結構及要素比較研究[J].課程教學研究，2017（06）.

[3] 何克抗.e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J].電化教育研究，2002（01）.

[4] 黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與前瞻[J].電化教育研究，2009（08）.

[5] 特里林，菲德爾.21世紀技能：為我們生存的時代而學習[M]天津：天津社會科學院出版社，2011.

[6] 鄭旺全.美國中小學教科書概況[J].課程·教材·教法，2004（03）.

[7] 朱紹禹，莊文中.國際中小學課程教材比較研究叢書——本國語文卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[8] 規劃編制專家組編.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[9] 魯慧.日本：電子課本帶著理想上路[J].上海教育，2011（04）.

[10] 田慧生.網絡教材開發概論[M].北京：教育科學出版社，2015.

[11] 石鷗，張文.學生核心素養培養呼喚基于核心素養的教科書[J].課程·教材·教法，2016（09）.

[12] 加涅，布里格斯，等.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[13] 加涅.學習的條件和教學論[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

[責任編輯：白文軍]