小學英語教材內容組織的現狀及應對

張成文

摘 要

小學英語教學應以尊重教材體系和語言學習規律為前提，結合學情對教材內容進行合理組織和調整，有利于調動學生的學習主動性，激發其學習潛能。對此，本文以人教版小學英語教材為例，論述了當前小學英語教材內容組織的現狀以及存在的問題，并據此提出相應的教材內容組織策略。

關鍵詞

小學英語 教材內容 組織策略

一、小學英語教材內容組織的現狀

小學英語教材版本多樣，本文選取PEP小學英語教材作為研究對象，以對其教材內容的組織情況進行探究。

1.教材題材的選擇

由表1的統計可以看出：其一，此版教材題材選擇范圍廣泛，涉及內容較多。通過分析發現，教材包含20種題材，體現了其在內容選擇上的精挑細選，且材料非常新穎和豐富。如伴隨社會發展而豐富起來的內容：旅行、休閑生活、科技等題材。其二，表中所包含的20種題材，還包含了對學生價值情感進行引導的禮儀、傳統文化及情感等內容，這體現了此版教材真正把社會文化融入到小學英語教材中的要求，同時也是課程標準中思想性原則的表現。其三，教材題材還突出了與體育相關的語篇，這證明學生身體健康在學科教學中的關注度有所提高。值得注意的是，除以上題材外，飲食、氣候環境、節目、服裝等貼近學生生活的內容也多有體現，這有利于學生將知識學以致用，并在運用的過程中培養其興趣與審美。

2.單元主題的呈現

單元主題主要通過詞匯來顯示，所以有學者將教材中詞匯的呈現方式分為詞匯表呈現、語義場呈現和語境呈現三種形式。其中，詞匯表呈現只單獨地呈現一定數量的詞匯，與語境并不存在聯系，致使學生通常只能做到短期記憶;語義場呈現則將同義、相近語義或同類型的詞匯組織在一起學習，如cat，panda，lion，sheep，dog等，這種呈現方式較為注重知識的系統性，利于詞匯間的聯結和長時記憶，但弊端是可能產生相互干擾的效應;語境呈現是通過某一特定語境和情境設計，將與該語境主題相關的詞匯結合到一起學習，而不受限于詞匯的分類，如green，tree，water，grass等。對教材進行文本分析后發現，小學英語教材中的單元知識主題通常是伴隨某個問題、故事和場景出現，而不會孤立地出現。

另外，通過分析PEP小學英語教材三年級上冊各單元主題及知識分布可發現，教材知識要素主要包含打招呼，描述顏色、肢體、動物、食物，以及介紹別人、生日慶祝等，以上主題內容在各單元中至少會出現1次，Unit6還有重復Unit1和Unit4出現的內容，而這之外的單元知識和主題在本單元后則不會再涉及。由此可見，PEP教材單元主題呈現鮮明的直線式編排特點，前后只有2處重復的知識點，以此計算，單元主題及其知識點重復的次數占總單元主題的比例不超過25%。

3.欄目內容的設置

欄目是教材的重要組成部分，指每一單元中課程具體的教學版塊，欄目設計是一單元內容結構的體現，在整個教材中起著提綱攜領的作用。一個版本的教材中欄目采取什么樣的邏輯關系，不僅會直接影響教材的內容、結構和邏輯關系，還會制約學習活動的開展。通過調查發現，PEP小學英語教材每冊共6個單元，每個單元分為PartA、PartB、PartC三大環節，A、B兩部分側重詞匯和句子的教與學，Part C則為知識拓展部分。首先是以一幅主情境圖導入每單元的主題，緊接其后是Part A和Part B的一學一練，其中包括4個欄目的學習、6個欄目的練習。

從教材欄目設計的順序來看，為了培養小學生英語能力，教材每個單元都包含了聽、說、讀、寫四項基本內容，這四項內容缺一不可，雖然聽和說占比最大，其他讀和寫占比較小，但是這四項內容同樣重要，都要求學生學好。

4.插圖內容的設置

在小學英語教材中插圖非常重要、非常直觀，小學生也常常喜歡，是開展教學的重要輔助手段。所以，在小學英語PEP教材中，每一單元都設計有與其主題相關聯的人物或景物的插圖。根據統計分析，每一單元平均有45幅插圖，每一部分的插圖都在12幅以上，其中尤以人物插圖最多。以三年級上冊Unit 4 We love animals為例，本單元共包括48幅插畫，其中有2幅封面設計的。18幅Part A設計，其中10幅人物相關設計，8幅動物和景物設計;16幅Part B設計，其中6幅插圖為人物，其余10幅插圖為人物動物結合圖;Part C設計了14幅，其中5幅插圖為人物，9幅插圖為景物動物結合插圖。

二、小學英語教材內容組織存在的問題

1.題材涉及范圍廣但缺乏實用性

伴隨課程改革的不斷深化，選用什么教材、學習內容如何組織也在不斷變化。從表1中我們不難看出，教材涉及的內容豐富，如衣食住行、休閑娛樂、情感文化等，但從實用性角度來看，仍有兩個與學生生活息息相關而教材中沒有涉及到的內容，即道德和安全。一方面，道德教育是現代教育的重點，是教育的主要內容之一。PEP小學英語教材并未涉及和滲透道德教育的原因可能是因為道德方面有專門的教材和課程。通過研究我國小學英語課堂的教學情況發現，現在教師授課內容大多局限于教材，很難拓展學生的知識面。目前教材內容的局限性使得學生學到的知識基本上是課本上的，限制了學生的思維，不利于學生今后的學習和發展。另一方面，作為社會熱點的安全教育理應是現代教育必須關注的問題，特別是學生的身心安全更為重要。學校、教師應該加強重視，并將這一課程融入學校教學和生活中。

教材題材雖然很豐富，但是在某些方面體現的量較少。分析表明：在8冊教材中共有20種題材，其中出現次數只有一次的有6種題材，比如顏色、職業和交通等，這些內容在之后的學習中并未受到強化。但知識是需要及時鞏固和復習的，如果沒有，那么記憶就會消退。因此，在組織教材題材時，應根據重視程度適當重復相應的題材內容，借此鞏固學生的學習效果。

2.單元主題編排邏輯有待明晰

PEP小學英語教材以生活邏輯為中心編排單元主題形式，即所編寫設計的教材內容多樣且貼近生活，很容易讓學生聯想到實際生活，做到學以致用，激發學生的學習興趣。但是，生活性過強的教材往往會忽視知識的邏輯聯系。以三年級下冊的單元主題以及每課的主題為例，首先面對的問題就是單元與單元間缺乏主題的連接，其邏輯性也不夠明晰，學生很難將章節銜接起來進行學習。再就是單元欄目各部分間的聯系不緊密，每一欄目都與其獨自的主題相關聯，缺乏知識的系統性和邏輯性，增加了學生的學習難度。

三、小學英語教材的內容組織策略

1.分類性組織

分類性組織教材內容，采取的是先行組織者策略，其基本含義避免原封不動地出示教材內容，而是出現與教材內容相關的材料，遵循一定的邏輯關系，組織和設計教材內容。PEP教材所使用的單元式組織方式就是分類性組織策略的一種，其組織分類以單元主題為參照。當然，教材內容分類標準多種多樣。比如以情境為標準進行分類，將在初次見面情境中可能會用到的詞匯、句式等整合在一起，就會涉及問候、對話、咨詢、介紹別人等多個方面的知識點;將旅游情境中可能會用到的詞匯、對話等內容組織在一起，就會涉及詢問、地點、方向、天氣和風景等幾個部分的教學內容。

分類性組織策略的優點是可以根據相應的邏輯，將同一主題的教材內容整合在一起，這樣不僅可以有效避免語言知識太過雜亂，而且有益于學生整體性和系統性認知的構建。

2.故事性組織

故事性組織策略指按照講故事的方式組織教學內容，經實踐，這種方式非常有效。故事性組織策略一般采取圖文以及講述方式，也就是把圖片和文字融合在一起，按照故事的有關線索有序開展授課，可以在很大程度上幫助學生理解和掌握所學的內容。插畫也自然而然地成為英語教學活動的重要輔助手段。根據此版教材插圖內容的設置可以得知，教材存在插圖過多的現象，所以在進行教材內容組織時應適當減少插圖，合理整合板塊內容，將同一內容知識點系統性地整合在一起。

此外，故事性組織策略應該把故事融入到教材當中，與教材相輔相成，這樣不僅可以增加課堂的活躍性，提升課堂的趣味性，提高學生的興趣，而且可以訓練學生的語言技能。比如在各個階段的小學英語課本中，都或多或少地選擇了英語兒童讀物的部分選段，這樣不僅能提升學生學習英語的能力以及英語的語言藝術，也使他們在此過程中更好地掌握學習語言的基本能力。

3.實踐性組織

實踐性組織策略是指不依靠知識的邏輯關系，而以實踐為基礎，有效地將教材內容與現實結合在了一起，體現了理論聯系實際的教學理念。本文所選取的教材比較貼近現實生活，對實踐性組織策略運用的較好。例如五年級上冊Unit1 My？New？Teachers第一部分Lets talk：

Amy：Whos your math teacher？

Chen：Mr Zhao.

Amy：Whats he like？

Chen：Hes thin and short.Hes very kind.

這篇短對話圍繞的主題是新老師，這也是學生經常會遇到并關注的實際問題，也是同學們之間經常議論的話題。以此，在學習此課內容之后再有涉及到詢問老師外貌和性格特征的內容，就會引起學生的回憶，從而使所學內容得到強化。

4.實用性組織

實用性組織策略就是學以致用，通俗點講就是利用課本的內容結合實際應用來組織教學活動。學習內容通常具有實用性，所以我們在學習過程應強調學以致用。因此，根據實用性對教材內容進行有效組織是非常必要的。

PEP教材中包括很多實用性很強的內容，這類實用性強的內容大都簡潔，且出現頻率高，主要包括一些簡短的對話和情感表達的內容，比如上午好、謝謝、您好、對不起、我喜歡花、我愛看電影等。這些都須要在實際生活中根據場景情況靈活運用。語氣不同，呈現出的情感表達的內容也不同，所以這類內容在日常教學中是適用的和重要的。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]