線上線下混合式教育模式在高職會計教學中的應用

龔諍

傳統教育模式下，高職院校的會計教學缺乏新意，不僅無法激發學生學習興趣，還限制了學生自主學習、探究、運用及創造能力。在大數據時代下，互聯網技術高速發展，線上學習優勢顯現出來，教育模式改革勢在必行。基于此，本文以高職會計教學為研究對象，分析其實施線上線下混合教育模式的必要性，并就具體應用過程展開了探討。

一、前言

“互聯網+”的迅速發展，對高職院校傳統教學模式造成極大沖擊。尤其是會計專業，更是帶來了信息技術方面的挑戰。因此，線上線下混合模式在會計教學中的應用實踐成為高職院校關注的重點之一，這對于改善崗位需求同會計專業學生技能間的矛盾有著積極的促進作用。

二、線上線下混合教育模式在高職會計教學中應用的必要性

（一）傳統教學模式無法激發學生的學習興趣

以往會計教學活動開展過程中，由于教師長期受到傳統教學模式的影響，使教學觀念與教學方式逐漸固化，課堂呈現方式缺乏新意，學生無法對學習產生興趣，嚴重影響了會計教學質量。同時，課堂教學受到時間限制，無法展開豐富的課堂活動，教師和學生間互動較少，不利于學生理解和消化教師所教授的知識。此外，教師以自我為課堂主體，課堂時間幾乎完全由教師掌控，一味的強調知識的灌輸，學生處于被動接受地位。此種現狀長期存在，使得學生對會計學習積極性下降，不利于教學效率和質量的提升。

（二）大數據時代對創新型人才需求增大

大數據時代，MOOC風格的線上課程一改傳統“以教師為中心”的教學方法，實施了一種以“自主、探究和協作”為特色的新學習方法，充分體現以學生為中心的主體地位，并創建涵蓋線上教學平臺、在線教學課件、線上測試題庫、學習支持以及教學評估等環節。由此掀起了線上線下混合教育模式改革。同時，在我國經濟結構轉型大背景下，各產業鏈實現了全面升級優化，對會計專業人才的綜合素養提出更高的要求。很多高職院校會計專業所培養出來的會計人才，往往由于專業單一、缺乏創新能力，導致其無法滿足企事業單位的崗位需求，因而會計人才供給與崗位需求出現了結構性矛盾。線上線下混合教育模式打開了學生學習的新大門，有利于激發學生的創新能力與邏輯思維能力，混合教育模式改革已成為大勢所趨。

（三）混合教育模式有利于提升學生綜合能力

混合教育模式，簡單來說就是傳統教育與信息化教育模式上的有效融合，為學生打造豐富多元的立體式教育課堂，即線上+線下的教學模式。在混合教學模式下，教師既可以通過課堂教授學生知識，與學生面對面溝通，還可以依托大量豐富網絡教學資源的支撐，根據學生現狀與學習需求，進行線上交流。這樣不僅有利于教師因材施教，還有利于培養學生的自主學習能力。此外，在混合教學模式下，學生如果線上學習遇到問題無法解決，可以隨時向教師求助并及時得到相應的解答。線上線下混合教育模式能夠有效融合傳統授課與翻轉課堂的優勢，既鍛煉學生自學能力，又提升了教師的教學質量。

三、線上線下混合教育模式在高職會計教學中的具體應用

（一）混合教學模式下會計教學分析與教學設計

以《會計基礎》這門課程為例，不僅是高職院校經濟管理類專業的必修課程，更是學習會計和其他各類核心專業的入門課程之一，通常在第一個學期就會開設這門課程。所以該門課程的學習對象主要為大一新生，由于對大學管理方式與授課模式尚處于適應時期，且個人電腦配備未全面普及，所以教師應適當設計線上學習的比重。同時，設計線上學習內容時，可以選取學生不易理解和較為抽象的模塊。諸如原始憑證和記賬憑證的含義與類別，或是各類制造企業產銷等環節的核算與財產清查等。此外，混合教學模式離不開高職院校的硬件保障。例如組建高水平的骨干教師隊伍、加大經濟支持力度，完善信息化建設以及建立健全教學內容、方法的動態化調整機制等。教學設計時，在充分考慮《會計基礎》課程的教學目標前提下，應滿足混合教學模式的需求。因而可以將整個教學過程設計為以下三個環節：線上教學、課堂教學、實訓練習。根據《會計基礎》課程108學時的要求，可以設計為理論課與實踐課各占一半，其中線上學習可以設計為16學時。高職院校的會計教師隊伍根據該門課程的教學大綱與各模塊重難點，針對學生難以理解和較抽象的知識點，采取分工協作方式，進行線上課程的腳本設計與微課視頻的錄制工作。

（二）混合教育模式下會計教學的具體實施

首先，課前學生自主學習。會計教師根據教學任務在線上平臺創建教學班。借助線上平臺界面，教師能夠像創建微信群、QQ群一樣容易，進行一個或多個學科班級的創建，這時線上平臺會生成相應的邀請碼。教師可以通過課堂或微信/QQ等方式公布邀請碼，學生通過掃一掃就能加入班課。教師能夠通過線上平臺實現對學生的管理工作。教師根據教學計劃在線上平臺發布課程時間安排、學習內容。通過提前發布各模塊的學習通知，安排學生在規定時間完成自主學習任務。依托于線上平臺，極大豐富了教學內容的呈現方式，使學生獲取到更多課程資源，諸如微課視頻、慕課視頻、文本PDF課件、案例庫、題庫、圖庫、動畫庫等。學生可以實現自主學習，并根據需求下載各類資源。其中視頻資源可以劃分為以下幾類：傳統方式40分鐘教學視頻、重難點內容講解視頻、實際操作示范視頻等。在視頻的引導下，學生可以自主完成學習內容。

其次，課堂教師正確引導。學生通過線上的充分自學后，教師能夠通過學生線上自測結果及后臺大數據，明確學生無法通過自主學習消化的知識模塊。這時，教師通過課堂教學，針對學生疑問較多的知識點展開深入細致的講講，幫助學生更加透徹的理解和掌握知識，并熟練應用知識。在這一環節，教師可以一改傳統滿堂灌的教學方式，采取多元化的課堂呈現形式，諸如翻轉課堂、案例講解、實戰練習以及小組討論等方法，讓學生能夠自由展示其學習成果。并在小組討論的過程中，教師靈活切入進行答疑解惑，以此來激發學生的會計課程學習興趣，提高課堂參與度，有效強化課程教學效果。

最后，課后鞏固與反饋評價。此環節也是混合教學模式不可或缺的一部分，是會計教學改革中的困難點。在這一環節，課前自學與課堂引導的效果都會如實的顯現出來。要求教師在完成課堂講解后將作業發布在線上教學平臺中，學生自行登錄并完成課后練習內容，用于鞏固所學知識模塊。同時，為了拓展學生視野，教師還可以將與課程有關聯的前沿內容添加在線上平臺，用以激發學生的深入學習興趣。此外，教師的反饋評價對于學生學習至關重要，需要教師細化和完善教學評價標準，改變傳統單一評價模式，實施多元化評價方式。教師可以充分借助平臺大數據分析功能，對學生進行實時反饋與管理。例如學生線上學習的簽到、視頻觀看、學習時間、熱點問題及空間互動等方面的統計情況等，不僅有利于教師掌握學生的學習情況，還能夠督促教師及時調整教學方案，形成良性循環系統，提高線上線下混合教學模式的質量。

（三）混合教育模式下的教學效果

一是真正實現以學生為主體。線上線下相結合的新教學模式，學生根據教師布置的教學任務，自主完成線上學習。在課堂討論過程中，勤于思考、勇于展示自我，真正實現將課堂給予學生。學生的參與度得到大幅提升，學習積極性增加，無論是自主學習能力，還是解決問題能力都得到鍛煉，構建了以學生為主體的教學模式;

二是實現正確引導下的個性化教學。每一位學生的知識基礎與學習能力都不同，因而學習效果參差不齊。通過混合教學模式，教師成為引導者，依托于課堂教學、翻轉課堂、慕課平臺等方式，增加教師與學生間的交流，方便教師及時幫助學生解決學習過程中遇到的難點，確保學習效率的提升;

三是依托于先進的線上平臺，教師能夠及時將前沿的知識、觀點等分享給學生，激發了學生在信息化過程中的認知潛能，提高其主觀能動性。為學生全面深入學習會計知識提供良好的環境基礎與豐富的信息資源。

四、結語

綜上所述，了解到高職會計教學實施線上線下教學模式是適應時代發展需求，培養高水平綜合型人才的必然之路。因此，本文對其應用過程展開一系列探討。充分認識到混合教學模式，對于豐富學生課前自主學習、教師課堂引導以及課后反饋評價方式都發揮著重要作用，能夠在提高會計教學質量的同時，鍛煉學生自主學習能力。（作者單位：武漢軟件工程職業學院）

基金項目：武漢市教育局重點課題，線上線下混合式教育模式在公司會計實務課程中的應用研究，（課題編號：2019025）。