農田水利學課程教學改革探索

滿曉磊

摘要 針對滁州學院農田水利學課程教學中存在的課程內容陳舊、教學方法單一、考核方式薄弱等問題，從教學內容、教學方法及考核方式等方面提出了相應的改進措施，旨在為提升滁州學院農田水利課程的教學質量，同時也為其他高校農田水利學課程的教學改革提供有益參考。

關鍵詞 農田水利學;教學改革;課程內容;教學方法;考核方式

中圖分類號 S-01;G64 ?文獻標識碼 A ?文章編號 0517-6611（2020）05-0270-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.05.076

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract To solve the problems existing in the teaching process of irrigation science course in Chuzhou University， such as obsolete teaching content， single teaching method and weak examining mode， the improvement measures were proposed from teaching content， teaching method and assessment method， in order to improve the teaching quality of this course in Chuzhou University， and provide references for the teaching reform of this course in other universities.

Key words Irrigation science;Teaching reform;Teaching content;Teaching method;Assessment method

農田水利學是滁州學院地理科學專業開設的一門專業課程，其基本任務是研究農田水分狀態及其變化規律，通過各種工程及管理措施來調節和改善農田水分狀況及其地區的水利條件，該課程與地理科學專業的其他專業課程共同為地理科學專業土地改造與整合方向作有效支撐。農田水利學作為農業工程及水利類專業的核心專業課程，其教學改革的研究相對較多。龍遠莎等[1]以銅仁學院為例，通過分析該學院農田水利學課程中存在的問題，提出了水利水電專業農田水利學課程教學改革的思路及措施，主要包括教學方法和方式的多樣化、教學內容的特色化及實踐環節的重點化;郭彥芬[2]就水利工程專業農田水利學的課程教學內容、教學方法與教學手段、實踐性教學環節以及課程考核方式等不同角度分別提出了針對性的改革措施;王孟雪等[3]針對農學院所開設的農田水利學課程的特點，從教學環節、教學模式、教學方法、教學內容及實踐教學多角度探討了農田水利學課程的教學改革;郭曉宇等[4]總結了在農田水利工程專業農田水利學的教學過程中的心得與經驗，包括提高學生學習興趣、強化學生主體地位、理論與實踐相結合及課堂教學多樣化等;王金滿等[5]針對土地資源管理專業的特點，將農田水利學的課程體系優化并重構為灌排基礎、灌溉工程和排水工程3個部分，同時根據課程的實踐性要求，設置渠道灌溉工程、低壓管道輸水工程和排水工程3個部分實踐教學內容，思路明確，重點突出。此外，眾多學者還針對該課程的課程設計環節、多媒體教學環節開展了相關研究：張禮華等[6-7]提出發散選題、更新設計方法以及強化計算機在課程設計中的應用等思路，用于解決傳統農田水利學課程設計中存在的選題受限、設計內容陳舊及學生學習積極性不高等問題，為農田水利學課程設計的教學改革提供了參考;陳為峰等[8]針對農田水利學的教學內容應用 VB語言，開發了農田水利學多媒體教學系統，針對不同的教學內容需求，設計了知識瀏覽、查詢功能、計算功能、測試功能、動畫功能、設計繪圖和錄像演示等功能，供教師教學和學生自學使用，顯著增強了授課的生動性、直觀性及交互性。以上這些研究成果可以為滁州學院農田水利學課程的教學改革提供參考，但因該課程是在滁州學院地理科學專業開設，因此該課程的教學過程和要求區別于其他高校，需要進行相應研究，以達到教學目標。

1 目前滁州學院農田水利學課程教學中存在的問題

農田水利是滁州學院地理科學專業的一門專業核心課，該課程主要介紹農田水利學的基本理論、農田水分狀況及渠道灌溉工程、農田灌溉工程和排水工程的規劃設計。

1.1 課程內容

1.1.1 課程內容缺乏地區特色。

農田水利學課程內容很多，課程涉及土壤水分變化規律、灌排原理、灌水技術、灌排系統規劃設計、高效節水技術設計以及灌區管理等內容，基本理論及概念較多，在48學時中很難做到面面俱到，因此需要針對安徽區域特色，適當選取部分內容進行重點講解。

1.1.2 課程內容不能反映最新成果和技術。

為響應十八大提出的生態水利的號召，農田水利學課程的教學也應該向新型灌溉方式及節水技術等內容偏重，適當增加非充分灌溉的基本原理、作物水分生產函數與優化灌溉制度、灌水方法與灌水技術的質量評估、現代節水灌溉技術、灌區計劃用水管理等內容的授課學時。

1.2 教學模式與方法

1.2.1 教學模式單一。

目前的教學模式是滿堂灌，課堂上以教師講授為主，學生接受知識較為被動，不能充分發揮學生的積極性和能動性，一旦長期如此必將使學生產生相應的厭學情緒，使教學過程逐步變成學習主體缺位的純粹教師行為，不利于學生掌握相關理論知識，也與學校培養目標相違背。因此，需要發展多種教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地參與到課程學習中。

1.2.2 多媒體教學使用不當。

多媒體等先進教學手段雖然能夠將部分真實的工程以直觀、具體、形象的形式展現給學生，但也會使學生和教師之間不能很好地互動，導致教學效果不夠理想。另外，農田水利學中灌溉制度、灌溉渠道流量推算、灌溉渠道縱橫斷面設計等內容設計理論計算，使用多媒體進行理論推導不利于學生對知識的接受。因此，需要將多媒體和板書有機結合起來，使得課堂教學效果實現最大化。

1.3 考核評價

1.3.1 對平時考核的力度不夠。

目前，該課程的考核采用閉卷的考核方式，平時成績占30%，平時成績所占比例較少，使得很多學生持有僥幸心理：平時不認真學習聽課，僅靠“考前突擊”“臨陣磨刀”仍然可以過關，很難達到該門課程的教學目的。因此，需要加強平時考核的力度，保證教學過程中學生的學習質量。

1.3.2 平時考核形式陳舊。

目前課堂考核方式仍采用點名考勤、課堂提問及課后作業等常規方式，對學生的課堂氛圍的提升幅度有限，需要與時俱進地提出新的考核方式（如當堂作業等）。

2 農田水利學課程教學改革與實踐探索

針對上述問題，滁州學院農田水利學課程教學改革主要圍繞教學內容、教學模式及考核方式展開。

2.1 課程內容改革

課程內容改革的重點是及時補充和更新教學內容，使學生在原有學時范圍內能夠了解學科前沿知識及地方生產實際，更好地對接工作實踐。

課程內容改革要求授課內容不能僅僅局限于教材，應在查閱大量文獻的基礎上，同時結合個人科研教學經驗，對教材內容進行重新組織、加工精練、補充提高，將理論知識與具體工程以及已有的研究成果相結合。

一方面，課程內容上應體現出先進性，除課本上比較成熟的灌排成果與技術外，還應充分反映出近幾年國內外灌排領域較成熟的最新研究成果，比如非充分灌溉的基本原理、作物水分生產函數與優化灌溉制度、灌水方法與灌水技術的質量評估、現代節水灌溉技術、灌區計劃用水管理等。

另一方面，課程內容應體現出地域特色和專業特色。近年來，安徽省開始逐步利用工程措施聚集坡面雨水，發展節水灌溉。因此，應及時在教學大綱中補充“旱區集雨節灌”的內容，介紹雨水聚集工程設計參數的確定、集流場的規劃設計、集流場地表處理技術、雨水存貯設施型式與設計方法、雨水凈化與高效利用技術等內容。此外，還應增加低壓輸配水管網的最佳設計理論與方法，噴、滴、滲灌技術與設備的最新成果，灌區動態配水計劃與計算機管理等。同時，針對地理科學專業土地改革方向的要求，還應注重新農村建設背景下小型農田水利建設[9]及安徽省農田水利改革[10]等相關知識點的講解。

2.2 教學模式與方法改革

教學模式與方式改革的主要任務是采取理論與實踐相結合、板書與多媒體相結合的教學模式與方法，使課程更加直觀生動，降低教師的教學難度，同時增加學生的學習興趣，真正讓課程“容易學”“容易教”“愿意學”，并最終實現“能學好”。

農田水利學是一門實踐應用性很強的課程，需要注重實踐教學環節。比如，灌水方法部分教學內容，該部分涉及內容廣泛，需要在很短的學時內，介紹各種灌水方法的評價標準、分類及適用條件;涉及的儀器種類繁多復雜，測量手段多樣，學生很難在較短的時間內消化吸收。僅僅是課堂展示觀測圖片或讓學生觀看錄相，顯然不利于學生對知識的消化和理解，無法達到理論與實踐相結合的目的。因此，應該讓學生到灌排試驗站及實習基地進行現場觀測，既直觀又生動。

農田水利學課程采用板書和多媒體教學相結合的教學方法，對于部分難于掌握的重要理論和公式采用板書講解，易于控制課堂進度，吸引學生的注意力，對于實際工程案例、部分灌溉方法及設計采用多媒體進行教學，幫助學生直觀地理解和掌握相應的內容。為培養學生的學習積極性和工程實踐能力，對于灌區的規劃設計內容，結合安徽地區的灌區建設情況采用現場教學的方式，既不增加教學成本，又能達到教學目的。

2.3 考試評價方式改革

考核評價方式改革的主要任務是按照以“應用型”為主的考核原則，解決目前課程考核方式重知識、輕能力的問題，融入實踐考核內容，使考核方式更加科學、靈活，更加注重應用型人才的培養;同時，針對平時成績考核，設置彈性考核機制，提高課堂教學質量。

一方面，理論考試與實踐考核相結合。閉卷考試（理論知識）主要是考察學生對基本概念、基本理論、基本方法等理論知識的掌握;實踐考核主要是考核學生分析問題、解決問題的能力。

另一方面，階段性考核和期末考核相結合。在一些章節結束后，可以根據所講的內容進行一次階段性考核（彈性制），既可以了解學生對所學知識的理解和掌握情況，也為后續的教學方法及教學進度是否調整提供依據。同時，階段性考核可以督促學生平常認真學習，以階段性考核分數代替傳統的簡單出勤考核成績，讓學生實現真正的“出勤”，避免期末考前臨時抱佛腳，促使學生真正掌握并能運用所學知識。平時考核后開展集中答疑講解，進一步解決學生在學習過程中的困惑和疑難。

3 結論

根據農田水利學課程的特點，結合滁州學院學生基礎情況，該課程教學改革重點圍繞教學內容、教學方法及考核方式展開。教學內容要突出地域特色，將所學內容應用于安徽地區的生產實踐中，保證學有所用。教學內容要與時俱進，適應農田水利的發展趨勢，保證學有所長;在教學過程中改變傳統的單純課堂講解模式，力爭多種課堂傳授方式相結合，積極探討實踐教學模式，實施“項目貫通、任務驅動、教學做一體化”的教學模式;全面改革現有的課程考核方式方法，通過多種方式、手段考核，避免出現集中突擊過關的現象，保證學生的學習質量。

參考文獻

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