淺談學生作業的“處理與批改”

李麗

“減輕學生的課業負擔”這個話題已經從中央到地方喊了許多年，但都沒有得到很好的落實和推廣，而且隨著應試體制的存在，還有些變本加厲。在實施素質教育的今天，這個問題亟待解決，但減負絕不意味著減質，也不是不給學生留作業，而是要求教師提高課堂教學質量，充分發揮課堂教學效率，深入對作業設計和作業批改的研究。學生作業質量的好壞，會直接影響到教學成績，如何培養學生的獨立思考和自學能力已成為當前教育界普遍關注的問題。愛默森說過，“教育成功的秘密在于尊重學生”，教師讓學生積極參與作業的批改，通過師生交流，傳遞信息，及時消解疑難問題，多培養學生自練、自查、自改的能力，讓學生變被動為主動，逐步養成學生良好的思考能力和學習習慣，那么如何調動學生高質量地完成作業，老師的認真批改尤為重要！今天我將和大家一起分享學生作業的處理與批改！我的分享包括三個方面：一是大、小作文的批改;二是語文練習冊的批改三是家庭作業的檢查與處理，希望能為老師送去幫助，同時也請老師多多指正！作業作為學生學習的重要組成部分是不容忽視的，但由于受傳統教育的影響，特別是應試教育的影響，傳統作業在內容、形式和批改上的弊端大致有幾點：（1）“教”的附庸品，失去“學”的自主性 （2）內容僵化機械操練，導致學生厭學（3）一刀切，“統購統銷”“旱澇不均”。

總之，作業設計和批改應著眼于每位學生的發展，對作業的功能適當放大，賦予作業以新的認識、新的理念。進而充分調動起學生做作業的積極性、主動性，使學生在體驗作業樂趣與價值的同時，蓄積起新一輪作業的熱情與經驗。

一、作文的批改

認知是一個循序漸進的過，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。 適當改變作業的批改方式，不僅能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識;更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好的學習知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

首先明確一下作文要求：大作文習作時一定要讓學生練習寫真實的內容，養成先打草稿，寫好后修改，再眷抄在作文本上的好習慣。老師批改時，在題目后面寫等級，如：優、良、及格、待及格。

旁批：每一段都要有旁批，旁批是指對文章局部性問題的批改，也就是對字、詞、句等方面的優缺點進行提示，說明、點評，可以是指出某個病句，也可以訂正出現的錯別字或是強調使用不正確的標點符號，如：“這個句子不通暢”，“小馬虎寫錯一個字”，等，同時也可以是表揚一個恰當的的用詞，夸獎一個好的修辭手法，或是批注內容給讀者的印象。感受等，例如：“這個比喻真形象！”“這個擬人句寫的很逼真”等等。

總批：旁批完工后，下一步要對文章進行總批。總批是對文章整體上的優缺點進行評價，就是在文章的結尾寫上總評語。如：中心明確，選材新穎，敘述完整，詳細的當，書寫整潔等;另附于鼓勵的的的話語，如：“你真是個留心生活的孩子，繼續加油！”“你很有寫作潛力祝早日成為寫作小能手”等等。最后在右下角落筆批改日期。

再來略讀一下小作文，小作文是依據單元習作要求，選炒作文書上的優秀范文，在批改時不要再進行旁批，要做的事：強調書寫情況，糾正出現的錯別字，總批文章的兩點即可，最后同樣要在題目后面寫等級，文章結尾總批的右下方落筆批改日期。

二、練習冊的批改

練習冊是在評獎后再次進行的批改，在這種情況下，要求要嚴格，一題打一個符號，對號或錯號，不能流于形式，籠統地打一個大對號，不能放過絲毫的錯誤，要讓學生對的清楚，錯的明白！要注意在空提上打一個問號，錯題上批注訂正，根據所出現的錯誤給予適當的警告語，也可附上簡短評語，如：“有進步”，“書寫整潔””作業很漂亮”等，右下角落筆等級及批改日期。

三、家庭作業的檢查及批改

家庭作業不易布置太多，要少而精！注重實效性！要提高完成效率必須調動起家長的監督職責，那么如何調動起家長的重視觀！首先要看老師對家庭做的檢查的力度，我的方法：每天親自當面檢查，當面批改，當場宣布檢查情況，校信通一天一通報，表揚優秀的，有進步的，批評馬虎，潦草的，附具體名單。通報批評一次的，家長電話說明原因，批評三次以上的家長到校，如此堅持下去，孩子們不敢輕視家庭作業，就連家長也認為不當回事不行了，班級逐漸呈現出比、趕、超的學習氛圍，不存在不寫檢查的現象，并且作業質量每天都有新突破，部分學困生還發生了令人驚喜的變化和進步！家長們紛紛反饋這種做法非常好！另外，多樣化的作業更體現在學生操作實踐方面，給學生作業以無限廣闊的發展空間，同時也促使他們對作業內容生活化的關注。作業就不僅僅是一個載體，而且是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中，利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向。不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

綜上所述，批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。人才的培養并非數日之功，這里面包含著大量深入而細致的工作。批改作業的方法是多種多樣的，我們只有不斷提高教學能力，正確發揮學生教學中的主體作用，使之成為我們所遵循的一個基本原則。

總之，老師們：只要我們把課堂作業，課外作業，齊抓共管、嚴把質量關，相信提高成績指日可待。