淺談信息技術在小學英語課堂詞匯教學中的應用

洪玉冰

摘要：小學英語課堂詞匯教學是語言教學的有機組成部分，語言學家威爾金斯（Wilkins）說：“離開了語法很少能夠表達思想，離開詞匯就根本無法表達思想。掌握詞匯的音、形、義是非常關鍵的，足夠的詞匯量是學好英語這門學科的關鍵，如何讓我們的小學英語課堂詞匯教學變得更具有趣味性，脫離枯燥。現代化的信息技術的加入應用可以讓我們小學英語課堂詞匯教學煥然一心，可以改變傳統的教師教，學生學的教學方式，為學生的英語學習做好鋪墊。

關鍵字：信息技術 ?小學英語詞匯 ?教學 ?應用

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中提出：“大力推進在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”目前信息技術是應用于英語課堂詞匯教學通過將課件，視頻，語音、圖片等多方面的手段來呈現我們所教學的詞匯，從而構成了我們比較豐富的課堂氛圍，從而增強學生抽象單詞和陌生單詞的身心感受，為英語課堂教育帶來生機。詞匯的教學必須與情境進行有效的結合，所以通過信息技術來創設情境是最佳辦法。

一、信息技術在小學英語課堂詞匯教學中應用的優勢

（1）可以讓孩子脫離枯燥，直觀感受詞匯的含義。小學英語教材大都是以生動具體的對話形式存在。在小學英語課堂詞匯教學中我們可以設計多種多樣的對話環境，把枯燥的詞匯用直接用信息技術以直觀的形式展現出來，讓學生能夠快速地融入情境當中，吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使學生運用英語把客觀事物聯系起來。而多媒體課件正是能通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，將課堂教學引入了一個新的境界。這對英語的課堂詞匯教學也同樣有積極的影響。比如，我在教授關于關于我們人體部位的各個器官ear，eye， head， hand， nose， shoulder， foot時，我用多媒體制作成色彩鮮艷的關于器官的幻燈圖片。再輔助于讓學生感受自己的人體部位器官，自己摸摸自己的人體部位，孩子們都感到非常地好奇，感覺非常有趣，這些詞匯通過圖片讓他們理解意思，讓他們在看得見、聽得到，摸得著的教學過程中學習單詞，能夠使學生加深單詞的印象。

（2）創造情境，融入情境。詞匯的教學必須通過創設情境來完成，這樣的學習效果會讓學生更好地掌握詞匯，使學生置身于一定的語言情境之中，并生動活潑地進行多種語言練習，始終貫徹聽、說、做的原則，以適應小學生活潑好動、模仿力強、記憶力好、聽覺靈敏等特點。在情景中教單詞，不但可幫助學生理解詞義、加強記憶，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用。使教學有聲有色，有動有靜，有層次感，有愉快感，引導學生記住語言知識。例如，我在教授新標準英語一起第四冊Module 7 Unit 1 The train is going up a hill時，利用課件展示一張火車上山的的圖片，并和學生互動 T： What is it？ Ss： It is train. T：What is the train doing？ （同時播放火車上山的圖片和聲音） Ss： It is going up a hill. 并依次展示下山，經過醫院，停車靠站等動畫圖片，讓學生熟悉詞組going up，going down， going past， stopping。而且在真實語境中拿汽車，自行車等交通工具進行練習應用going up，going down， going past， stopping。這樣的直觀教學優于一般的直接讓學生讀，然后教讀詞匯，這樣的教學方法使學生更加地愿意加入到我們的課堂，使學生產生新奇感，集中注意力，形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，加深了學生對詞組going up，going down， going past， stopping的印象。又如：在新授日常動作類詞匯playing football，watching TV， skipping， running時，我把這些單詞所表達的事物制成動畫圖片。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學what are they doing？ They are....反復幾次，學生不僅掌握了這次日常動作單詞拼讀，理解了詞義，還鞏固復習了what are they doing？ They are....的句型。老師同時通過課件制作一聲掌聲，讓學生獲得更多滿足感。

（3）多次反復學習，加強記憶。根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘的進程是不均衡的，在識記后最初的一段時間遺忘得比較快，一般在一定時間內對新接觸的事物名稱通過三到五次的反復就可以熟記在心，而后逐漸變慢。因此，在小學英語課堂詞匯教學中，針對人類識記的規律，針對小學生記憶力好，但學得快也忘得快的特點，教師在教完識記單詞后，要“趁熱打鐵”、盡早復習。讓學生的單詞有計劃、系統地復現在教學活動中，提高單詞的重復出現率，達到鞏固記憶的效果。例如，老師通過多媒體的幫助，可以把每個單元的單詞用多媒體做成power point，每節課開始之前讓學生讀。一開始看著英語讀，讓學生先認識這些單詞，然后再譯成漢語。再看著漢語說英語。這樣交叉讀，單詞復現率明顯提高，達到了通過重復提高記憶單詞效率的作用。教師可以利用了多媒體及時并以多樣性的方式向學生展示單詞，這樣多種語境下的練習使得學生的記憶更加牢固且持久。

參考文獻：

1.《小學英語新課程教學策略》

2.新思考網《如何提高小學英語詞匯教學的有效性》

3.小學英語閱讀與研究網《淺談信息技術在小學英語詞匯教學中的運用》