幼兒教師職后培訓的有效性探索

張慧

摘 ?要：職后培訓是教師專業化成長的重要途徑，如何進行行之有效的幼兒教師職后培訓，提高其專業化成長的步伐？作者為此進行了一系列探索。主張通過強化培訓的管理職能來保證培訓的有效性，通過建立恰當的課程體系來增強培訓的有效性，通過運用優質的師訓隊伍來實現培訓的有效性，通過實施科學的培訓模式來保障培訓的有效性，通過改革創新的考核機制來促進培訓的有效性。

關鍵詞：幼兒教師;職后培訓;有效性

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0158-03

Abstract： Post-employment training is an important way for teachers professional development. But how to carry out effective post-employment training for kindergarten teachers and accelerate their professional growth？ The author makes a series of explorations：strengthening the administrative function of training to ensure the effectiveness of training， establishing an appropriate curriculum system to enhance it， using a high-quality teacher training team to achieve it， implementing scientific a training mode to ensure it， and ?applying the innovative assessment mechanism to promote it.

Keywords： kindergarten teachers; post-employment training; effectiveness

教師職業是“經過長期的研究獲得并保持專門知識和特殊技術的承擔著學生和社會福利責任”的專門性職業。教師的專業化發展和建設已成為世界各國教育關注的焦點。教師的專業化發展強調的是一種持續的不斷深化的狀態，是一種多階段的連續過程，是職前教育、上崗適應和在職培訓提高的一體化的過程。幼兒教師作為啟蒙教育的主力軍，也不例外。不僅需要崗前教育，更需要職后培訓，需要的是終身教育。幼兒園教師參加職后培訓是法律賦予的權利，即《中華人民共和國教師法》規定教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利，同時這也是廣大幼兒園教師的專業發展需求。但是，怎樣才能提高其職后培訓的有效性，卻是見仁見智、莫衷一是。為此，作者結合長期從事幼教教學和管理的實際，進行了一系列的探索，提出了幼兒教師職后培訓的發展對策。

一、幼兒教師職后有效培訓的緊迫性和依據

（一）幼兒教師職后有效培訓的緊迫性

長期以來，幼兒教師的職后培訓多數是由教育部門臨時組織或教師進修學校、其他教育機構負責。職后培訓呈現臨時性、短期性和隨意性的特點。承擔培訓任務的單位或機構，課程設置上的不規范，培訓質量難以保證，主要表現在：一是課程內容大量復制職前教育課程的內容，造成職后培訓變成了職前教育的“補償教育”，使得幼兒教師逐漸失去了在職培訓的興趣和愿望。二是多采用臨時性課程、應景性課程作為培訓的課程內容，阻礙了幼兒教師終身教育體系的建立和教師的專業化發展。三是多為任務型課程，根據每年教育行政部門下達的培訓任務開設課程，過多關注幼兒教師繼續教育的學分獲取和繼續教育任務的完成，往往忽略培訓實效。所以幼兒教師進行職后培訓不僅必要而且緊迫。在幼兒教師職后培訓的過程中，我們還發現了一些問題，諸如培訓機構管理不當，服務意識淡薄;培訓形式單一，不能滿足幼兒教師多樣化的培訓需求;以講座的形式開展幼兒教師職后培訓，缺乏創新模式;專業化發展沒有真正成為幼兒教師的自覺行為。在對許多幼兒園的走訪調查中，也發現了不同程度地存在著類似虐童事件一樣的安全隱患。我們知道：幼兒教育是事關全國億萬學前兒童身心健康發育的民心工程、希望工程，幼兒教師的職后培訓有效性探索刻不容緩。

（二）幼兒教師職后有效培訓的依據

1. 政策依據

國家從2010年11月21日到2016年1月5日，陸續頒布實施了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《教師教育課程標準（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等文件，為探索幼兒教師的職后有效培訓提供了法律依據和政策保障，是指導學前教育事業健康發展的綱領性文獻。

2. 實踐依據

從2007年9月起，我校開始進行學前教育專業學生的培養和幼兒教師職后培訓，長期的幼教辦學實踐為幼兒教師職后有效培訓提供了豐富的素材和寶貴的經驗，見表1。

3. 智力依據

國家級學前教育骨干教師培訓班為我校幼兒教師職后有效培訓提供了強大的智力支撐。多年來，我校實施“請進來、走出去”戰略，共聘請校外專家12人次，外出培訓65人次，培育了我院高質量的學前教師團隊。

總之，國家政策、幼教實踐和師資團隊——為我們研究幼兒教師職后有效培訓提供了動力十足的“三駕馬車”，成為了我院探索幼教師資職后有效培訓的主要依據。

4. 理論依據

教師專業發展理論，是專門探討教師專業發展歷程變化階段與教師專業發展內涵的演變范圍，即教師專業發展中關于專業發展問題和專業發展階段的理論。隨著師范教育以及教師專業化的發展有許多學者發表了許多有關教師專業發展階段的理論。例如，美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲提出幼兒教師發展階段理論，她認為幼兒教師的成長可以分為4個階段：第一個階段是求生（入職第一年）、第二個階段是強化（入職第二年）、第三個階段是求新（入職第三和第四年）、第四個階段是成熟（入職五年左右）。英國學者M·Huberman認為，教師職業周期的主體模式可分為七個階段，分別是求生和發現期（入職期）、穩定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關系疏遠期、保守和抱怨期、退休期。所以，一個幼兒園教師需要有一個由新手教師到專業教師的發展過程，一個專業的幼兒園教師不僅要接受正規的職前師范教育，更需要在入職后進行職后培訓，促進幼兒園教師的專業化成長。

新中國成立后黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件——《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》開篇明義：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”這足以說明教師隊伍建設的重要性，對幼兒園教師提供職后培訓也正是在這一大背景下應運而生，對幼兒園教師進行職后培訓符合其專業發展需求。通過不斷地學習，以更新幼兒園教師的知識結構、理念，所以幼兒園職后培訓意義重大。以下就幼兒教師職后培訓的實踐與探索進行闡述。

二、開展幼兒教師職后有效培訓的實踐與探索

我們的實踐：首先讓學員意識到責任和差距，這是培訓的首要課題。主要解決培訓動力問題，在此基礎上進行“以幼兒教師專業發展理論為指導，以幼兒教師職后有效培訓為目的，以幼兒教師職后實踐為抓手，切實實現幼兒教師的專業化成長”的培訓工作。

（一）通過強化培訓的管理職能來保證培訓的有效性

轉變政府職能，向管理要質量。幼兒教師職后培訓工作也是這樣。我院成立了由主管院長為組長的培訓管理領導小組，下設接待組、師訓組、生活服務組、督導組。各小組均有項目負責人，各個項目組分工明確，職責明晰，各司其職，協同合作。實踐證明，嚴格、規范的管理為取得良好的培訓效果奠定了堅實的基礎。在職培訓重在質量的提高，否則培訓就是勞民傷財的形式主義。我們通過嚴格管理、優質服務，追求的是“以短期的培訓獲得最大的收益”。例如，我院精心的服務與接待就是培訓管理的一大亮點，接待組和生活服務組成員，均為在校學前教育專業的學生，她們在接待與服務的同時，培養了強烈的工作責任感與服務意識，并且在參與接待服務時不斷接受來自不同的幼教思想與職業的熏陶，做到了學習、工作與成長的三贏。再如，師訓組由于承擔著各個層次的培訓活動，涉及面廣，工作環節多，參加人數廣，要想保證質量，必須把每個細節都考慮到，也盡量在規范有序的同時，更好地考慮到尊重每一位受訓者。

（二）通過建立恰當的課程體系來增強培訓的有效性

有了管理，就有了保障;但這還遠遠不夠。培訓方式和內容才是工作的核心。內蒙古自治區教育廳2011年印發了《2011-2015年中小學、幼兒園教師全員培訓指導性課程方案》，該方案從實施目標、指導原則、任務要求、課時分配與實施、職責分工、課程評估與調整等方面，都提出了總體要求，附件中指明了“不同層面的培訓課程方案得編制與使用說明”。作為承擔具體培訓任務的單位，我們認真研讀“指導性課程方案”，研究具體培訓對象，結合本地實際情況，根據受訓者培訓需求，建立區域性教師培訓課程體系，這樣就保證了培訓課程與培訓需求相匹配，達到了通過培訓解決受訓者需求的問題。我們精心安排培訓課程，理論課與實踐課相結合，突出專業能力的培訓與操作。依據《幼兒園教師專業標準》中幼兒教師應該具備的專業素質：專業理念與師德、專業知識、專業能力以及專業發展意識等方面的要求。我院在教師培訓課程設置主要有以下幾個特點：一是在培訓過程中設置了課間操，全體培訓學員進行戶外輕器械操的學練，進行體育游戲。二是結合幼兒教師的專業特點，在培訓中期進行學員的專業技能展演。三是在培訓過程中對全體學員分組進行討論，每組由培訓教師參與互動，為學員提供了交流與提高的平臺。例如，2017年11月和2019年7月的幼兒園骨干教師培訓的課程設置當中，我們結合受訓者的需求，開設了《簡筆畫與主題創設》《家園共育》，根據不同學員的不同需求，分小班開設了《幼兒歌舞創編》《幼兒體育游戲》《區角活動的創設》《鋼琴即興伴奏》《幼兒戶外操》《綜合主題活動的開展與評價》《體鍛項目運行與探究》《幼兒園主題活動》等，深受學員的歡迎，學員反饋“實用、實效”。參訓學員對課程設置非常滿意，感覺解渴，強烈要求再延長培訓時間。因為進行這樣高質量的培訓使他們對很多問題一下子豁然開朗，以前始終困擾她們的問題，得到了及時的解決。

（三）通過運用優質的師訓隊伍來實現培訓的有效性

管理、方案、內容都明確以后，落實就成了當務之急。而落實的人不同，結果也就大相徑庭，甚至南轅北轍。為此，我院積極主動與學前教育專家聯系，尋求學前教育專家的智力支持，建立學前教育專家資源庫。因為只有幼兒理論和實踐能力強的專家引領，才能高屋建瓴地預測未來國內外幼兒教育的發展趨勢，才能用先進的理論和思想更新幼兒園園長、幼兒教師的教育理念。有鑒于此，學校不惜花費重金聘請專家，努力搭建專家培訓平臺。通過專家專題講座、交流研討、案例分析等形式，幫助受訓者解決實際工作中遇到的困惑和問題，有效地培養了受訓者的“專業再生”能力。在各個層面的培訓中，受訓者與專家對話，感受先進教育理念的激蕩。與此同時，我們也加大了對校內培訓師的培養力度，每年派出一部分教師走出去考察先進地區幼兒教育的發展態勢，研究幼兒教育課程現狀，了解幼兒教育一線教育活動中的問題，到基層實踐與鍛煉，拓寬了我們的幼教視野。從而培養了高質量的師訓團隊，為培訓的有效性奠定了堅實的師資基礎。

（四）通過實施科學的培訓模式來保障培訓的有效性

為滿足不同培訓者的需要，我們針對不同的個體差異，開設區域性教師培訓課程，來實現培訓的有效性，來滿足差異性的需求;而這一切落地需要創新培訓模式來保障。為此，改革創新培訓模式便成為了培訓單位需要研究的重要課題。我們的培訓模式在培訓目標上向能力提高方面發展;在培訓內容上向實用性、多樣化、全面化、綜合化的學習轉變;在培訓方式上，由單一講授走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用過度。為了實現“有效性”的目標，我們改變以往以講授為主的培訓方式，改革創新培訓模式，形成了目前的“專家專題講座、集中培訓、項目研討、現場觀摩、現場診斷、情景體驗、跟崗研修、拓展訓練、”工作坊“研討、小班化技能培訓實際操作、線上線下專業引領、送課到基層”等多種形式為一體的培訓模式，構建了“課堂+現場”培訓模式。雖然在這個過程中，也遇到過許多麻煩和困難，但我們一直在堅持改革創新，力爭“將有培訓價值的內容省時省力地給予受訓者”。同時搭建、跟進職后指導，僅僅利用一兩次職后培訓，幼兒園教師很難將理論知識轉化為實踐，幼兒園教師可以在培訓后利用平臺、優質的資源進行答疑解惑，將理論知識融會貫通。如在“國培計劃（2015）——示范性教師工作坊高端研修項目”中，項目策劃者設計了網絡研修課程“學習故事”，除了提供視頻資料、布置作業，還在課程結束后開展專家線上指導活動，學員們根據所學所做提出問題，專家現場解答，研討氛圍濃厚，指導效果顯著，形成了“學習-實踐-研討-解惑-再實踐”的訓后指導模式。在培訓后給幼兒園教師提供職后指導，有助于幼兒園教師將知識進一步理解消化，可以說這是幼兒園教師理論轉化實踐至關重要的一步。

（五）通過改革創新的考核機制來促進培訓的有效性

考核評價在職后培訓中至關重要。考核合理、評價科學，不僅有助于提高培訓質量，而且對參訓教師的培訓積極性、工作的創造性都有重要的促進作用。為此，以國家《專業標準》為指導，設計考核內容，設計實踐環節，凸顯能力立意的考核原則。另外，我們在每次培訓過程中，都組織分組培訓會，以便及時了解培訓過程中存在的問題，做到及時發現問題及時解決問題。在培訓結束時，不回避矛盾，及時發放調查問卷，了解有關培訓課程設置、教師授課、生活服務、未來培訓預期等方面的情況，及時進行歸類、總結、反饋，這樣對于后續的培訓環境的改善、質量的提升起到了積極的促進作用。我們還在培訓結束時建立培訓團隊的聯系群，為受訓者的專業成長提供延伸服務，同時建立培訓成果實踐情況的反思平臺，以便交流和分享受訓者在工作中所取得的進步喜悅，檢驗和延續培訓的實效性。

總之，幼兒師資培訓要實現從被動的適應變化階段到進入內在的反思調整階段，享受因個人專業化成長帶來的專業尊嚴和內在快樂。幼兒教師只有實現自身的專業化成長，才能實現自身的價值！實踐證明，凡是參加了我校幼兒教師職后培訓，就都在各自的實踐領域中有了不同的提高和飛躍，用呼倫貝爾市教育局主管職教的老局長的話講：你們的幼兒教師職后培訓工作是扎實有效的，是富有創新精神的！

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