主題背景下環境創設如何體現孩子的需要

李建秀

摘 要：在幼兒園一日活動中，主題背景下的環境創設，是促進幼兒圍繞主題學習的途徑之一，主題環境是發揮環境教育功能的重要途徑。我們在班級環境創設中將主題教育活動和環境創設緊密聯系、相互滲透，首先，在主題墻的布置中呈現孩子不同階段的作品和學習的過程，以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻;選擇家園互動內容，讓家長參與到主題墻的布置中來。其次，圍繞主題，創設相適應的區域環境;結合主題，創設孩子喜歡的區域環境;深化主題，引導幼兒自主地創設區域環境;并在區域環境的創設中體現各主題之間的內在聯系;建立“材料庫”，讓不同主題背景下的區角材料進行資源共享。我們還創設與主題相適應的桌面展臺，運用“家園欄”引導家長參與主題活動等多種環境創設方法。重視班級環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

關鍵詞：主題背景;孩子;教師;班級環境創設;區角

《綱要》指出：“創設與幼兒教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展”、“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”我班的環境創設是以主題背景下進行的，我們在班級環境創設中將主題教育活動和環境創設緊密聯系、相互滲透，從主題墻、活動區角、桌面展臺、家園欄這四方面的環境創設入手，以孩子、家長、教師共同參與環境創設的方式，努力將班級環境創設成一個符合幼兒年齡特點和身心發展規律的活動場所。豐富和深化主題教育活動，使環境發揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環境的互動中得到良好的發展。

一、幼兒園主題環境創設現狀

日常教學中，發現許多主題環境乍看之下很漂亮，但孩子們對它卻無動于衷、愛不起來。基于現階段主題環境的創設問題做了深入的調查和研究，發現以下問題：

（一）片面：創設主體是老師

以往參觀很多幼兒園，幼兒園的環境創設都基本以老師的工作為主，由教師進行主體設計，而幼兒參與的部分很少，尤其是小班、大班的孩子可能就是手工作品或孩子交回來的作品。造成該問題的主要原因是教師沒有從根本上理解主題環境創設到底體現的是誰是主體。

（二）狹隘：主題環境等同主題墻環境

何為幼兒園主題環境？幼兒園主題環境是否只是體現在主題墻就夠了？老師們很多時候都會這樣狹隘地認為。

（三）簡單：創設過程就是結果式呈現

很多時候，我們的老師，為了主題環境能夠做完就好，所以，刷刷刷地就把一些結果式的圖片、照片等呈現在墻上，主題墻就是結果呈現及材料收集階段。這樣的做法簡單快速，但是就體現不出主題的進程逐步跟進與豐滿。

基于以上問題，我們應在主題環境創設過程中，重新審視基于兒童的幼兒園主題環境創設的目的，將主動權交還給孩子，讓主題環境真正記錄孩子學習的過程與結果。

二、讓主題墻來呈現孩子不同階段的作品和學習的過程

每次選擇主題墻布置內容時，我們不是將主題所需要的內容用同種方法展示，而是根據孩子的年齡特點、學習情況，來展示他們不同階段的探索過程，記錄他們的學習過程。如把孩子在進行主題活動前的問卷、材料收集、參觀階段的資料呈現，還可以把孩子在主題探索過程中的問題、過程的照片呈現。

其次，我們提倡給孩子自己支配的空間，讓他們利用自由的時間去整理、布置活動室，使孩子們置身于環境之中，讓他們用自己的作品去布置主題墻。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環境的創設中，不僅給孩子提供參與活動的機會，發展動手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現的愿望，增強幼兒的環境保護意識。如，在《愛家便利店》活動中，我們讓孩子一起參與布置教室，在區角中，收集孩子們帶回來的關于便利店的材料并分類擺在區域柜里。

三、以孩子的眼光審視孩子的創造，教師加以指導和完善，共同制作主題墻

（一）在整個創設的過程中，我們不以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如，襯托背景、創意組合、邊框裝飾等，引導幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。

（二）我們在布局上采用平面圖、立體圖、實物相互搭配的有機結合，充分體現幼兒對認識事物的直觀作用，引起幼兒的學習興趣。

（三）降低環境的高度，考慮孩子的視線與成人視覺的差距，例如，一些幼兒作品展示、吊飾等。

（四）充分展示孩子的想法，把孩子的一些問題收集用圖文展示的方法展示出來，還可以把孩子在活動中的記錄表展示。

四、深化主題活動，引導幼兒自主地創設區域環境

教師還根據孩子的興趣和需求，讓幼兒以主人的身份直接參與班級環境的創設，把區域創設的主動權交給孩子，激發他們創設環境的積極性，并給孩子提供適度的支持。我們在開展“愛家便利店”這一主題中，幼兒對自己所居住社區的環境比較熟悉，講到社區附近的便利店時，孩子們很興奮，都喜歡逛便利店，于是和幼兒一起商量，決定創設一個便利店，我先引導幼兒討論這個區角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛便利店去買吃的東西（署片、餅干、面包等）;有的孩子說去便利店買學習用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）;有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發水、作料等。我們和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區角的名字，很快，“愛家便利店”就誕生了。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由創設角色進行游戲。

總之，班級環境主題化是發揮環境教育功能的重要途徑之一。在進行主題活動時，我們要重視環境的創設和利用，讓環境創設為深化主題服務，讓幼兒在主題背景下，在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，從而積累經驗，提高水平，為發展孩子富有個性的學習提供更多的支持！

參考文獻：

[1]教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.

[2]劉蓉.《幼兒園主題背景下的區角游戲環境創設》[J].時代教育20114年2月.