“邊角學生”學起來

劉偉

我們有時會發現一種現象：某個或某幾個學生默默坐在教室的一角，上課基本游離于課堂之外，其他方面也“畏首畏尾”……怎樣讓這些邊邊角角的學生開始學習，讓他們能夠對學習、對自身產生向上向前的動力？我選擇了一種特殊的方式。

2010年，我教數學學科兼任班主任。當時工作經驗不足，我把更多的精力放在了學生成績方面。高二時，班級成績從接手初期的年級倒數第二，慢慢上升到年級前四。正當我以為班級進入穩定期時，幾個學生出了狀況。

某次月考中，我們班英語成績比其他班高出5-6分，班級中幾個成績落后、坐在“邊角”的學生選擇題基本全對。英語老師表示懷疑，也有人向年級部舉報考前泄題。

不貿然懷疑學生是我一直以來的主張。但是，學習并不能一蹴而就，那次考試事件并不“普通”。

幾經調查發現，那幾個成績落后的學生利用英語教師談話時間拿走了試卷。事已至此，我當時的第一個處理想法是寬容一點“保護學生”。雖然他們這件事做得十分糟糕，影響范圍廣，但學生仍沒有放棄學業，初衷也是為了取得更好的成績，雖然做法并不可取，年級部領導也認同我的想法。相對于一次成績，我更愿意看到幾個改過自新的孩子。

事后我也進行了反思，對成績的追求讓我忽視了對“邊角學生”的關注。接著，我將更多注意力放在“邊角學生”身上，肯定了他們對于學業的堅持，并在課堂中給予他們更多機會。值得欣慰的是，幾個“邊角學生”有了“松動”的跡象，他們開始積極參加班級活動，對于自己擅長的科目更加用心，不再常常游離于課外、班外。

馬斯洛五大需求層次理論很好地詮釋了這些“邊角學生”松動的動機。外在誘因，如同學、教師對他們的希望;內在需要，如讓自己更有尊嚴地活在當下;還有學生的自我調節，努力把外在誘因和內在需要轉化為學習動力，雖不是每科都努力學習，不是各項活動都積極參與，但能逐步改變自己，著實讓我感到欣慰，因為“邊角學生”真正學起來啦。