愛的教育

鄭曉娜

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”這一點對處于對抗狀態的師生關系來說，無疑是一劑良藥。作為一名班主任的我深深感受到：班主任對學生的熱愛是順利開展班級工作，教育好每一名學生的重要前提。愛學生，既是教師職業道德的核心，也是對班主任的基本要求，更是推行素質教育必不可少的手段。愛學生愈深，教育學生的效果也就愈好。因此在小學里，班主任要從小學生的生理和心理發展的規律出發，從多方面、一點一滴做起，用自己對學生真摯的、博大的愛，去培育學生健康成長。

一、?????? 用“呵護”去轉化學生

小學生是正在茁壯成長的未成熟的人，他們的內心世界是極其脆弱的，他們十分渴望得到真愛的滋潤。班主任和他們朝夕相處，這就更需要班主任老師對他們關愛有加，呵護倍至。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾有十分精彩的比喻：要象對待花瓣上的露珠一樣小心翼翼地保護學生稚嫩幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心，露珠滾落就會破碎，不復存在。孩子的童趣、童心、童真就象花瓣上的露珠要好好保護，任何形式的簡單、粗暴、冷漠、體罰都是對學生美好而脆弱心靈的踐踏，因而是不道德的行為。班主任要學會用真愛去呵護每個孩子的心靈。

我班有個叫吳莉學生，剛入學時，我發現她的口語表達能力較強，但漸漸地她總是低著頭，上課也無精打采的、有睡覺現象，對學習一點都不感興趣。課堂提問，她也緘默無語。家庭作業要么全留空白，要么亂寫一氣，甚至連最基礎的知識也是錯誤百出。開學兩周后，我去她家，了解到她爸爸經常不在家，媽媽給人打工，早出晚歸，根本無時間關照孩子，孩子中午就無處休息，到處跑著玩。與媽媽交談后又讓我心理的涼意變成了寒意，因為她媽媽就是無言對答，對孩子的學習表現出了一副無奈的神情，面對家長的態度，我的心情十分沉重。我就想難道一顆剛出土芽的嫩苗，就這樣自生自滅嗎？她需要的是陽光雨露的滋潤，家長及老師的呵護，同學們的關心、愛護。每次看到她“孤獨”的身影，我就暗暗在想，一定要帶她回到班級的大家庭里來，一定要讓她樹立起學習的信心和勇氣。

針對她的情況，我抓住一切機會親近她，以關愛之心來觸動她的心弦。下課了，我經常找她閑談，和她玩游戲，與此同時，我還組織幾名同學來一起幫助她，跟她一起玩，一起做作業，輔導她。讓她感受到同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶來的快樂。讓她在快樂中去學習、生活，同時又在學習、生活中感受到無窮的快樂。我與科任老師統一意見，用賞識的眼光來看待她。因為后進生不是樣樣差，總有一門開紅花，其實，她身上的閃光點還是挺多的，她在家學著自己照顧自己，我抓住這些表揚她，鼓勵她，學習上的一點小進步，我也沒有忽視，在我的課上，她一次回答問題，吳莉居然能說得如此通順，當時我聽了非常興奮，對她大加褒獎并說：“看來世上無難事，只怕有心人。你看，這個問題你說得多好，比平時學習優秀的同學說的都好呢！只要努力、用心，你一定不會比其他同學差的，你說是嗎？”她輕輕地點了點頭。有了這次，在以后的學習中，我始終堅持“欣賞、夸獎、鼓勵”的方針，她的成績也一步步上升。我感到很欣慰，她進步了。

二、用“寬容”去理解學生。

在班級工作中，我們時常會自覺不自覺地用同一個要求、同一種模式來塑造學生，但我們時常會發現有不少學生并沒有按照老師設置的軌道行駛。實際上沒有不犯錯誤的學生，關鍵是看老師如何對待犯錯誤的學生。面對學生的過失，不是訓斥和責備，而是應該理解和給予寬容，讓其心靈受到震撼和洗滌，使學生在期待、理解和信任中感受教師的溫情。

小學生的自控能力還比較差，受到外部的強烈刺激，容易被激怒，有些內心很敏感的學生就更容易將這種情緒擴大，這時候，即使是一件小事情也可能導致一場情感大爆炸。所以，當學生的情感要爆炸的時候，老師最好保持寬容的心態，不管學生的情緒當時多么難以控制，先讓他冷靜幾分鐘，等他情緒穩定后再做決定。這就好像發生火災搬走所有的可燃物一樣，沒有可燃物，“火”也就燒不起來了。冷靜下來之后，學生們可能會想：“原本事情沒有那么嚴重，老師其實也不是在針對我，或許這件事真是我錯了。”這也就是要求我們寬容學生的不足，并在寬容的前提下，與學生共同尋求克服不足的辦法。

三，用“愛”去信任學生

班主任只有愛學生才能信任學生。在對待全體學生上，要一視同仁，要做到以信任之心待之，以信任之目視之，以信任之耳聞之，以信任之言導之。美國心理學家馬斯洛認為：每個人都有得到信任和尊重的需要，學生也不例外。特別是班級中的那些弱勢群體，因為某種原因，他們成了班級里的“落后分子”，這些孩子的自尊心已經在落后的過程中受到嚴重創傷。這時，班主任的一句信任的話，一個信任的眼神，就會激發起學生內心深處的勇氣和力量。反之，如果班主任對這種學生不聞不問，或者一竿子打死，很可能就徹底澆滅了學生心頭的希望之火。