基于概念圖的高中地理教學實踐思考

楊偉偉

摘要：地理學科在高中教學體系中屬于文學研究領域的考查科目，但是在實際學習的過程中很多知識要點會涉及數學計算類的問題，這也是地理學科特殊性所在。而地理概念是將地理知識濃縮集中后形成的關鍵內容和精華部分，學生對概念的理解層次直接決定著對地理知識的掌握程度，這就告訴學生深化理解概念的重要性。因此，從高中生角度出發，對如何利用概念圖的教學策略，提高學生的地理成績做出了明確的分析。

關鍵詞：概念圖；高中地理；地理概念教學實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0023

我們從定義角度出發，地理概念主要是基于整個地域文化或自然現象而形成的知識理論，其中主要內容通過地理模型圖呈現在我們面前。而從性質劃分，地理概念要求相關的研究人員理解其深層含義，還需要根據已知的地理概念在實踐應用中明確其使用價值，這也是概念圖最基本的要求。因此，鞏固學生對概念的理解是十分重要的。

一、在高中地理教學中地理概念的意義及高中生地理概念理解的現狀

1.地理概念的意義。在高中教學過程中，教師基本在每一堂課正式開始前會提問學生上一個章節的重點問題或對概念的理解。一方面，說明了教師比較重視學生對概念的理解程度，另一方面也證實了概念幾乎穿插在教材的每一個知識小結中。尤其是地理學科，它主要涉及的是關于不同國家和地域的地理知識，其中有大量的地理概念需要我們理解掌握，還要對遍布在教材各個章節的關鍵概念統一融合在我們日常的學習工作中，這也說明了地理知識具有較強的兼容性和靈活性。具體表現是，每一個章節的內容具有關聯性，且隨著知識難度的加深，其關聯程度愈發密切。當學生對概念的理解沒有完全達到深化的階段，在做題或者考試中就會出現知識點混淆，這實際上說明了學生對相關概念的理解沒有徹底轉變成自己的思想理論，這也導致高中生總是片面化考慮問題，不能從整體的角度理解地理知識。所以，教師幫助學生深化對概念的理解具有重要的意義。

2.目前高中生地理概念理解的現狀。我們通過對高中生實踐考察發現，學生在學習地理知識時仍然存在很多問題。首先，學生不能明確指出該章節的重難點，也就是說學生在沒有教師的強調下不能準確地制定具有針對性的學習目標和計劃。而地理知識主要是考查學生對概念的理解和實際應用能力，如果沒掌握好基礎性的知識，就很難對深化后的重難點做出拓展性的理解。其次，學校的教學體制落后。教師長時間被傳統的教學模式所影響，逐漸失去了對教學的熱情。而學生受教師的熏陶感染后，新時期高中生所具備的積極思維已經被磨平，也就是說如今的高中生基本沒有靈活的思考模式，基本已經被教師訓練成為考試機器或者僵化的學習個體。具體的表現就是，學生之間不能進行充分的互動交流，也不能在學習中相互幫助，提高整體的學習水平，而是走向閉塞、獨立化的學習之路。這對于高中生的地理知識的學習產生了負面影響。因此，基于我國高中地理學習的現狀，我們應明確提出具有系統性的教學策略。

二、實施高中地理概念圖的教學策略

1.思維導圖在課前預習中的應用

教師可以在學生預習期間，為學生提供有針對性的思維導圖，這樣能夠幫助學生對課堂教學內容形成粗略的知識概括。例如，在教學必修三第二章的第一節中，結合西北地區來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環境、區域發展等銜接起來，幫助學生更好地融會貫通。

2.思維導圖在課堂教學中的應用

在課堂導入環節中，教師可以將關鍵詞和學生存在疑問的內容作為思維導圖的枝干，這樣一來不僅能夠讓教師對學生課前預習情況進行檢查，還能夠及時掌握學生需要在實際教學中解決的問題。然后，教師可結合具體情況有針對性地授課，實現因材施教的教學。如進行“城市空間結構”教學時，課堂導入環節，教師通過提問檢查學生對“城市空間結構”中相關概念、特點與外延的了解程度，以這些內容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環節，教師給學生分析城市的空間結構，說明不同規模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環節，教師讓學生厘清工業、農業、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節課中的知識點在思維導圖中完全體現。

（1）以圖對比，突出區域差異，實現學生區域認知

區域認知能力也是高中地理核心素養的重要組成之一，這種能力的有效培養對于學生發展也有非常重要的影響。而通過對思維導圖的有效應用，同樣可以實現對學生區域認知能力的有效發展。在教學實際中，為了實現這一點，教師就可以結合兩個地域的基本情況，分別制作出其相關信息的思維導圖，然后再讓學生針對兩張思維導圖進行對比，從中尋找出兩個地域所存在的差異，并從差異入手，作出對相應區域的綜合評價。通過此過程，學生的區域認知能力也就得到了有效的發展。

例如，在進行“資源開發與區域可持續發展”這一節的教學時，教師就可以借助思維導圖的有效應用來達成對學生區域認知能力的培養。在教學實際中，教師就可以將兩個地區作為研究對象，將其各項信息進行整合，填充到相應的思維導圖中。然后，教師就可以結合兩張思維導圖的對比，使學生從中探究其中所存在的區域差異。通過此過程，學生的區域認知能力就可以得到有效的發展。

（2）借助思維導圖分析，達成學生綜合思維培養

地理是一門具有很強綜合性的學科，相應地，學生綜合思維的培養也就成為地理核心素養培養的重點之一。而為了達成此目標，教師在教學中就可以借助思維導圖的綜合展示功能，使學生對某一地區有綜合化的認識。在此前提之下，學生就可以實現對不同區域的綜合化對比。而通過此過程的進行，學生的綜合思維能力也就得到了有效的培養。

綜上所述，為了達成對學生高中地理核心素養的有效培養，教師在教學實際中要能作出改變。教師要能做到結合思維導圖構建，實現學生人地協調觀創建；以圖對比，突出區域差異，實現學生區域認知；借助思維導圖分析，達成學生綜合思維培養。

（作者單位：安徽省定遠中學233200）