交叉型任務驅動課提升數學學困生課堂有效性初探

單超群

摘要：經過幾年的探索，我校的數學課堂任務單采用5+3模式，即5道預習題加上新授課的3個任務，這3個任務驅動就是教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生逐個完成。那么，學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。

關鍵詞：任務驅動課；數學；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0060

我校小班化教學模式一個班分為6人小組，每組按馬蹄型就坐。每一組有1～2個成績屬于后20%學生，一般是按A（優秀）2人、B（良好）2人、C（數學成績后20%學生即數學學困生以下都以C學生表示）2人，或A 2人、B 3人、C 1人所組成，設想是讓每一位學生都在小組合作中充分發揮自主探索與合作交流的能力，在課堂中真正開動腦筋，成為學習的主人，以此來提升所有學生的數學成績。

我們從兩個方面進行跟蹤，一是小組合作中C學生的參與度，二是C學生課堂主動回答問題的狀況。通過跟蹤，說明C學生在數學課堂懈怠現象嚴重。如何解決這個問題，提升數學學困生課堂有效性，是目前我校數學學習必須破解的瓶頸問題

一、交叉型任務驅動課的模式初探

“交叉型任務驅動”教學法要求教師必須在根據在現今的任務驅動單的基礎上，精心設計出一個個符合C類學生實際的“任務”，讓C學生在完成這些“任務”的過程中掌握最基礎的知識、方法和技能。所以，我們遵循的交叉型任務驅動有三原則。

1.“任務”要具體明確，具有可操作性。我們將教學總目標分成更細化的多個小的學習目標，并將學習模塊再細化成若干個C學生容易掌握的具體任務，通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。

2.“任務”要符合C學生的特點，“任務”的大小要適當。設計“任務”要從C學生實際出發，充分考慮C學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。

3.堅持讓C學生獨立完成“任務”。在完成過程中可以與A、B學生合作、協作，通過完成“任務”培養他們的動手能力和合作精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

二、交叉型任務驅動課的空間布置

所謂的交叉型任務驅動主要是針對班級數學學困生也就是C類學生在一節課中有不同時間段的多次任務驅動，而不是像以前一樣只是在一節課的最前面有C學生得以解決的問題，隨著課堂內容的逐漸深入，C組學生基本沒有任務可驅動。交叉型任務驅動可以提高數學學困生的課堂有效性。而C類學生在小組中要完成任務還是要得到A、B學生的幫助，真正體現小組合作，任務明確。所以我們重新進行小組合作的座位調整。

因為交叉型任務驅動每隔一段時間就會出現一次給C學生的任務驅動，而C學生的學習能力和學習習慣確實相對弱一點，所以必須在A和B學生的協助下進行一次次的任務驅動，所以在C學生的兩旁都安排了一個A學生和B學生，這樣既保證了A、B學生自己的任務驅動行為，也交叉隔一段時間輔助C學生進行任務驅動，真正做到了小組間既有合作又有明確的各自的任務驅動。

三、交叉型任務驅動課的任務單模式

在現今的任務單模式上，改成了交叉型的任務驅動單，形式上發生了很大的改變，經過一段時間的集體備課，我們基本達成了初步的交叉型任務驅動單的初步模式?，F舉例說明如下。

從改變后的任務驅動單中我們可以看到一顆星都是可以適合C學生的小題，在每一個時間段都會有一顆星的小題出現。當A、B學生完成兩顆星或三顆星時剛好會有一段時間來輔助C學生來完成一顆星小題的題目，這樣在交叉間隔中時時有符合C學生的任務驅動可做，從而讓C學生一直在課堂中比較消極懈怠的負面情緒有所改觀。

縱觀我們在教學過程中，總會出現各種各樣的問題，有些問題甚至會制約我們前行的步伐，但我們要靜下心來反思我們所有的課堂行為，去做各種各樣的調查和問卷，發現問題及時更正，在所有問題的解決中要深入學生的內心想法，以學生為本。終究我們會找到問題的癥結所在。

（作者單位：浙江省舟山市嵊泗縣初級中學202450）