跨文化意識導入在高中英語閱讀教學中的應用

溫開晉

摘要：閱讀在高中英語教學中占有重要地位，是學習語言的主要方式之一。英語的特征決定了應該將英語閱讀教學與西方國家的文化背景知識相結合。傳統的教學方法使學生對文章的理解程度不夠深入，雖然學生能夠理解單詞的意思以及句子結構，但是對于文章的理解能力較差。之所以出現這種情況，是因為學生不了解西方國家的文化背景知識。正是因為西方文化背景知識的缺乏導致學生對文章的理解力不能有效提升。由此可見，培養學生的跨文化意識是學生正確理解英語閱讀文章的保證。本文將分析跨文化意識導入在高中英語閱讀教學中的應用方法。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；跨文化意識導入；應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0097

高中英語教師在進行閱讀教學時，要重視對跨文化意識的導入。有些教材中涉及的對西方文化的介紹較少，在單元開頭或者閱讀文章中有時候會出現，這就要求教師對和課堂內容相貼合的相關西方文化進行搜集，在課堂上結合學生的實際情況進行科學、合理的應用，適當地對教材中的內容進行擴展和延伸，培養學生理解文化的深度和廣度。教師還可以通過設置教學情境、添加豐富的教學活動，對西方的文化背景知識進行循序漸進的融入，這樣學生就可以全方面了解立體的西方文化知識。

一、在閱讀教學前跨文化意識的導入

在高中教材中，文章中會涉及多元化的信息元素，為學生提供了很多文化交流渠道。高中英語教師可以結合教材中的文化交際信息，使西方文化的內容滲透在英語聽、說、讀、寫環節中，通過閱讀、寫作、語法、聽力、課堂導入、練習等環節融入西方文化內容，培養學生的跨文化交際意識。例如，在學習必修一Festivals around the world這一課時，在教學導入環節，教師可以先帶學生討論西方都有哪些節日。學生可能回答萬圣節、復活節、感恩節和圣誕節等。教師對學生思維的發散性進行鼓勵，之后做開場白：今天我們將學習一個起源于歐洲的新節日，在這個節日里人們總是戴著五顏六色的面具，穿上特別的衣服，這就是西方著名的狂歡節，在PPT上展示一幅狂歡節的圖片，通過狂歡節吸引學生的注意力，使其快速進入學習狀態。

二、在閱讀教學中跨文化意識的引入

在介紹完狂歡節的內容之后，教師引導學生做一個有關西方節日的介紹，介紹它的起源、發展、節日活動等等。教師應該鼓勵學生其盡可能多地說出了解的節日，之后對學生展示的內容進行客觀的評價，然后再從歷史、政治、習俗、生活方式等方面做出相應的補充，如圣誕節起源于基督教，為了慶祝耶穌基督的誕生日，西方人把紅、綠、白作為圣誕節的顏色，家家戶戶都用這些顏色裝飾房子，圣誕花和圣誕蠟燭通常用紅色裝飾，白色用來裝飾禮物和人造花等節日中的風俗習慣。為了節省課堂時間，教師可以提前布置介紹西方國家節日的家庭作業，然后讓學生在課堂上展示。

三、在閱讀教學后跨文化意識的應用

為了培養學生的跨文化意識，教師應該為學生介紹相關節日的文化知識，開展頭腦風暴、小組討論、小組合作等活動，幫助學生積累西方文化背景知識，使學生獲得與閱讀相關的文化知識。在閱讀過程中，教師應該將閱讀內容和文化內容相結合，使學生更加注重閱讀內容，而不是將閱讀當做任務完成。為了讓學生將文化知識轉化到自己的知識體系中，使其更好地理解文章，教師還可以采用多種方法進行文化的滲透。比如對閱讀中包含重要文化知識的內容進行拓展。教師可以介紹狂歡節是西方的一個重要節日，復活節在西方國家也是一個非常重要的節日，信奉基督的人認為復活節是重生和希望的象征，它是為了祭奠耶穌在十字架上被殺之后的重生日。復活節的另一個象征是兔子，兔子的繁衍能力強，西方人認為它是新生命的創造者[2]等。在介紹西方文化的同時，還應強調中國文化，通過東西方文化的對比，使學生重視起對東西方文化差異性的對比。

四、采取多樣化的教學手段

在學習過程中，教師應該有意識地使用各種教學工具和手段，向學生展示英美文化知識。例如，收集和使用與西方國家有關的圖片和視頻，使學生能夠獲得直觀感知，讓學生循序漸進地了解外國藝術、建筑風格和風俗習慣等內容，還可以通過信息化教學手段呈現英美國家的文化內容，搭建不同國家間的文化橋梁。向學生提供最新的文化內容，通過在課堂余下幾分鐘的時間為學生播放電影、電視劇，讓學生了解西方的禮儀、風土人情、交往方式、師生之間的關系、同事之間的關系等等，通過圖片和視頻有助于學生理解外國人在交流中的手勢、面部表情等等，包括對西方不同階級人民的飲食狀況、住房情況，以提高學生對英語國家社會文化狀況、生活方式的認識，但傳播文化知識的目的是更好地理解英語，更好地用英語。因此，西方文化背景的傳授應該與教學實踐密切聯系，不能脫離實際。

五、結束語

英語閱讀教學是高中英語教學系統最重要的組成部分，為了提高教學效率，英語教師必須為學生制定有科學的教學指導，并為他們創造有利于學習的環境。在教學過程中，對于文化元素的滲透應該是無處不在的，教師必須更新自身的教學理念，從多種渠道獲得文化信息，將各個方面的西方國家信息傳授給學生，使學生從多角度了解西方文化。同時，高中英語教師應特別注意對不同文化間的對比，提高學生對中國傳統文化和西方文化之間差異性的了解。這有助于學生提高對西方國家文化的認識，能夠使學生更好地理解西方文化，欣賞英國文化的魅力，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]張媛.新課程標準背景下初中英語教學中跨文化意識的培養——問題與對策[D].魯東大學，2018.

[2]周洪.基于漢譯外國文學作品選文的閱讀教學培養中學生跨文化意識[D].上海師范大學，2018.

[3]朱美玲.高中英語教師跨文化意識發展及其教學實踐的一項質性研究[D].浙江師范大學，2016.

[4]張媛.新課程標準背景下初中英語教學中跨文化意識的培養——問題與對策[D].魯東大學，2017.

[5]周洪.基于漢譯外國文學作品選文的閱讀教學培養中學生跨文化意識[D].上海師范大學，2017.

（作者單位：江西省萍鄉市上栗中學337009）