高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

林穎

摘要：文章主要是在語文知識的講授中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，充分考量學(xué)生的身心發(fā)展特征，從上課前的討論，創(chuàng)設(shè)與語文知識相關(guān)的情境，給學(xué)生提供豐富的語文知識，組織學(xué)生合作探究以及運(yùn)用分層教學(xué)模式五方面進(jìn)行討論，希望能夠借此文章，推動教師對學(xué)生語文思維的關(guān)注，在語文課程中能夠滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文思維；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0143

語文思維對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生從語文方面積累知識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能從全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文教師應(yīng)該注重將語文思維作為課程中的主要目標(biāo)之一，將語文思維融入語文知識的講授中，不僅要給學(xué)生講授育兒知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行思考，拓展語文知識，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行討論

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時對于不同的語文知識都會有不同的見解，教師只有關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到每個學(xué)生的特殊點(diǎn)，才能推動語文課程順利實(shí)施。教師在給學(xué)生講授語文知識，應(yīng)該先了解學(xué)生對知識的想法，以學(xué)生為課堂中的主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對語文知識的見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將語文思維融入教學(xué)設(shè)計中，從全方位提升學(xué)生的閱讀理解素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在上課前要多與學(xué)生進(jìn)行交流互動，運(yùn)用與語文知識相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對語文知識的想法，這樣才能不斷對語文課程進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，深化學(xué)生的語文思維

情境教學(xué)法是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，提高學(xué)生在課程活動中的參與度，幫助學(xué)生對語文知識產(chǎn)生透徹的理解，從而不斷推動學(xué)生語文思維的發(fā)展。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情景，應(yīng)該秉承以生為本的教學(xué)原則，將語文知識與學(xué)生的情感整合起來，借助活動環(huán)境、活動背景以及角色扮演，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生融入情景中對文章進(jìn)行理解，這樣才能將語文思維從全方位展現(xiàn)出來。教師也要注重運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行參與，在一定的情境中，學(xué)生可以對問題有針對性的探究，把握人物的情感，鍛煉語文思維。

三、給學(xué)生提供豐富多彩的語文知識，鞏固學(xué)生的思維

語文思維是學(xué)生必備的，用語文知識對問題進(jìn)行獨(dú)立全面分析，這樣可以構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識，教師在給學(xué)生講授知識可以對知識進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生對語文知識進(jìn)行全方位的理解。教師將語文知識融入實(shí)踐活動中，可以讓學(xué)生運(yùn)用語文思維進(jìn)行探究，在實(shí)踐活動中獲取更多的語文知識，同時也能不斷完善自己的語文思維，讓語文思維從全方位得到發(fā)展。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的語文思維

合作學(xué)習(xí)可以推動學(xué)生合作探究的能力發(fā)展，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生互幫互助也可以對語文知識產(chǎn)生透徹的理解，從而推動學(xué)生思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，要是將學(xué)生分成小組，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在語文課程中完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就會減少對教師的依賴，借助合作探究，自己收集一些學(xué)習(xí)素材，找到解決學(xué)習(xí)問題的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷發(fā)展語文思維，并提升自主學(xué)習(xí)探究素養(yǎng)。

五、運(yùn)用分層教學(xué)模式

高中階段的學(xué)生的思維呈現(xiàn)出概括性與系統(tǒng)性等特征，已經(jīng)具備了一定的思考能力。因此，教師在高中時期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。教師可以從以下幾個方面著手。首先，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維。語文課程是精神方面的知識，教師在組織學(xué)生閱讀文章時，要引導(dǎo)學(xué)生融入創(chuàng)作者的意境，讓學(xué)生對創(chuàng)作者傳達(dá)的道理與情感產(chǎn)生深刻的見解。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指學(xué)生對語文知識產(chǎn)生透徹的見解。比如，教師在給學(xué)生講授古詩文中的兼詞時，像焉、之于在古文中的應(yīng)用。最后，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。教師在語文知識的講授中應(yīng)該注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對語文知識提出自己的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生不能將教師講授的知識全部學(xué)到，應(yīng)該借助教師教學(xué)，找到適合自己的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并不斷對語文知識進(jìn)行思考，從而對語文知識產(chǎn)生深刻的見解。教師在給學(xué)生講授語文知識時，應(yīng)該成為學(xué)生成長路上的引路人，不能是指揮者。教師要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升學(xué)生探究問題的素養(yǎng)。同時，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如，教師在給學(xué)生講授《離騷》文章時，可以針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較低的學(xué)生，教師讓他們掌握基礎(chǔ)知識就好，可以完整復(fù)述出詩歌，分析詩歌傳達(dá)的情感，理解創(chuàng)作者運(yùn)用各種意境表達(dá)精神內(nèi)涵；針對學(xué)習(xí)素養(yǎng)比較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在理解語文知識的基礎(chǔ)上，將詩歌與自己的生活整合起來，將情感與當(dāng)今社會聯(lián)系起來，并形成讀后感。

總之，教師在給學(xué)生講授語文知識要注重提升學(xué)生的語文思維，并將語文思維作為核心素養(yǎng)的一部分，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有一定的幫助。教師要及時更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生提供豐富多彩的語文知識，這樣學(xué)生在語文課程中才能自主學(xué)習(xí)。教師還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的語文思維，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李勇.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].教育界，2020（44）：29-30.

（作者單位：吉林省通化縣第七中學(xué)134100）