中職教學診改背景下教師教學能力的優化路徑

【摘 要】本文分析中職教學診改背景下教師教學能力優化的重點及中職教師教學能力的現存問題，論述優化教師教學能力的做法，提出重新設定教學設計程序、培養教師信息技術操作能力、鼓勵教師學習和進修、激勵教師積極反思教學行為等路徑，為中職教學診改提供參考。

【關鍵詞】中職 教學診改 教學能力 優化路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0007-03

教育部 2016 年印發《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案》（以下簡稱《方案》），正式啟動在中職學校范圍內的教學診改工作?！斗桨浮分兄赋?，中職教學診改的根本目的是找出現行機制中的病點并針對性地進行整改，從而有效提升中職教學范疇內的綜合教育質量，使中職學校的人才培養能夠更加貼近社會的需求?！斗桨浮窂娬{診斷和整改要從最緊迫的要點入手，而教師是教學質量的重要決定因素、是最直接的教育教學負責人，因此要對學校的教學質量進行優化升級，就必須對中職教師群體的教學能力進行診斷和提高。

一、中職教學診改背景下教師教學能力優化的重點

（一）要精準診斷，對癥下藥

中職教學診改的具體內容離不開“八字螺旋”“五縱五橫一平臺”“六個項目、十六個要素”“985 個采集字段”等元素。這些元素乍一看包含著巨大的工作量，但實際上透過這些數據可知，教學診改的根本目標就是要做到事無巨細、對標對點。只有將診斷的視角微觀化，才能用更加銳利的眼光發現潛藏的問題。本質上中職教學診改就是要做到精準診斷、對癥下藥，更高效地完成教學質量升級。教師就包含在被診斷的范圍之內，且教師是整個中職教學體系中最具有活動性特質的構成元素。這是因為教師是眾多教學資源中，唯一具有獨立思維的存在。因為思維獨立，教師可以根據自身的知識儲備和已有技能靈活地調整教學模式。即使是教授同一門課程、使用同一本教材的教師，在具體的教學風格、教學步驟上也會存在必然的差異性。而其他的教學資源，例如題庫資源、文獻資料資源、教學工具資源等內容，都不具有活性特征。因此，在對教師教學方面存在的問題進行診斷時，學校絕對不能使用“一刀切”的思路對教師群體進行統一性的診斷和判斷。學校必須堅持教學診改所規定的“精準診斷、對癥下藥”的原則，去診斷和優化教師的教學能力。

（二）要定點整改，并非替換

《方案》特別強調，面向中等職業學校的教學工作診斷，不能做成圖紙施工。也就是不能直接推翻過去所有的運行制度，而是要在現行制度中診斷出不良問題，再對癥下藥進行定點整改。基于此，可以判定對教師教學能力的診斷和優化要建立在發現問題、解決問題的基礎上，不能直接推翻過去的教學模式。因為如果學校直接推翻已有的去建構全新的機制，在不改變看待問題思路的情況下設定全新的教師教學能力優化路徑，必然會再次出現過去的問題。為了避免這類情況的出現，學校必須結合教師日常的教學過程進行診斷，立足于教師教學能力存在的問題進行整改，這樣才能不留痕跡地、高效地完成對教學規劃的有效更新。

（三）質量是核心，更要突出特色優勢

《方案》中強調，教學診改的核心就是提高人才培養的質量，所有的診斷和改進都是為了達成這一核心目的而服務。但教育部在完成一個階段的試點后也提出，如果在診斷和改進的過程中過度以其他院校的診改經驗作為參考，或者直接踐行拿來主義照搬其他院校的先進經驗，就會令本校喪失最具價值的自我特色，這對于一個學校的可持續發展而言是致命的。不同的中職學校在教學內容、教學規劃、教學重點等方面都存在差異，且多數學校的發展計劃都與地方的經濟發展規劃、城市發展規劃密切相關。照搬他人經驗只會令自身的創新優化出現不適應的問題，輕則導致中職學校教師教學能力的優化升級無效化，重則導致生源質量和師資水平持續下降，造成教學系統的癱瘓。因此，在中職教學診改背景下對教師教學能力進行優化，必須在注重提升質量的同時，突出和保留學校的特色優勢。

二、中職教師教學能力的問題診斷

（一）教學設計質量較差

教學設計指的是根據課程標準的基本要求和教學對象的不同特征所設定的教學內容的安排，是一整節課程的宏觀規劃，包含教師教學的整體邏輯和基本思路。一般而言，教師會在教學設計中規劃好教學重點、難點、中心點，所有的教學方法和教學語句都將為實現教學目標而服務。因此，大多數情況下一節課的好壞，從教學計劃的完善性、完整性、連貫性等方面就可以有效判斷。但對國內一些中職學校的教學質量進行調查后發現，許多中職教師存在教學設計質量較差的問題。例如，教學設計環節不全，只包含教學目標和時間分配，具體的教學難點、重點并未進行有序的規劃。這種問題會導致教師在上課的過程中，對課堂節奏的把握度不高，進而出現課堂教學重點缺漏、難點講解不具體和不深入等問題，從而降低教學質量。與此同時，在調查過程中發現許多教師之所以未能將教學設計制訂得相對完整，是因為他們認為自己更加擅長即興的調整。即興調整的確是成熟教師的“專利”，但教學設計是開展教學的根本，無論如何教師都應該做好這一部分的工作。

（二）信息化建設不足

教育信息化建設指的是傳統教學模式與當代信息技術的融合。而當前許多中職學校存在信息化建設不足的問題，主要體現在校內的教學體系并未與信息技術結合，未能為學生提供現代化的教育服務。因此，要對教師的教學能力進行診斷，同時也要適當從學生的角度去考量。當代的中職生更加熱衷于在立體、生動的教學環境下學習，過于枯燥和以教師為主的課堂會令他們學習的積極性和效率大打折扣。例如，日常理論教學仍舊以講授式為主，課堂仍舊是教師的“一言堂”。教師講課只用黑板、書籍、PPT 課件三個工具，缺少對信息技術的應用，大大降低課堂的感官豐富性，使得學生只能通過教師的語言和書本去吸收知識，難以調動學生的學習興趣，進而自然會降低課堂教學質量。教師很少使用信息技術的原因，一方面是校內的信息化建設并未提上日程;另一方面則可能是教師本人不會使用信息技術或者囿于思維的桎梏不愿使用現代化工具。

（三）對學生的認知過于“統一化”

調查發現，中職學校內很多教師對學生存在認知上的錯誤。的確，中職學校所培養的是具有中等職業能力的學生，但“具有中等職業能力”是學生培養的終點目標，并不是所有學生的起點。在參與系統性的學習之前，中職生來自不同的學校，他們的文化程度和知識水平存在必然的差異性。許多教師在設定教學計劃和問題難度方面，將學生看作一個能力均等的整體，一切只為了提升所謂教學效率而設定，不會考慮學生的差異性和特殊性。教師認知上的“統一化”，導致學生群體所面對的學習難度不同，進而影響到他們吸收知識的速度、學習的最終質量。這種不重視學生差異性的教學態度，是教書育人的大忌，也是教師教學能力短板中最急需改良的部分。

（四）缺乏系統性的反思

教學反思是教師提升教學能力的重要契機。反思可以令教師更立體地看到自身存在的不足，進而有針對性地進行改良，可以看作是教師個人領域內進行的診改。但實地調查后發現，中職學校鮮有教師能夠堅持對自我進行系統性反思。要么教師在日常教學過程中不會反思，只會在開設公開課后進行簡單的流程性和技巧性的反思;要么只是為了應對上級檢查，簡單地撰寫一些反思性的報告。當教師不重視自我反思時，教學質量就無法得到優化，教學過程中存在的問題將持續影響課堂、干預學生的學習質量。而深入調查后發現，之所以教師不重視反思的過程，一部分原因是教師自己存在態度問題，不愿意正視自己存在的不足之處;另一部分原因則是學校并未建立教師評價體系，或者并未真正重視對評價體系的使用，從而導致教師認為自我反思沒有必要性。

三、中職教學診改背景下教師教學能力的優化路徑

（一）依據教材教學重點，重新設定教學設計程序

要做好教學設計，需要教師本著事無巨細的態度，對即將開始的教學工作進行細致的規劃。首先，教師需要明確每個課時、每個章節不同的教學目標、教學難點和重點。其次，要對整個教學節奏、教學步驟進行規劃，要具體到教師的每一個動作以及不同教學任務的開始時間和完成時間。再次，為了提升課堂的趣味性，教師要盡量在計劃中融入一些可以激發學生主動性的教學方法，例如情境教學法、演示教學法、案例教學法等。最后，在具體的教學活動中，教師要充分落實教學設計的內容，盡可能地把握好教學節奏，讓每一步都能夠在教師的掌控下進行，保障教學重點、難點能夠準確地被學生理解和吸收。簡單地說，做好教學設計雖然并不是一種直接提升教師教學能力的辦法，但是在設計和落實的過程中，可以鍛煉教師對課堂節奏的把控能力，繼而提升教師課堂管理水平，使教師能夠在日后更加靈活地應對教學。

（二）積極開展信息化建設，培養教師信息技術操作能力

開展信息化建設的根本目的是通過教學手段的更新提升教學效果。同時，信息化建設也是幫助教師提升教學能力的重要渠道。開展信息化建設需要從兩方面入手。一是從學校的角度入手。學校需要積極建設信息化課堂，安裝智慧教學的相關設施，使教師日常的教學行為能夠盡可能地脫離課本。二是從教師的角度入手。教師需要學習信息技術的操作方法，熟練使用智能黑板、智能軟件等新技術，更要掌握利用信息技術與學生互動的全新教學模式的應用技巧。例如，教師可以將教材中的重點內容投射到黑板上，再在畫面上添加一些對比類的教學素材，通過對比的方式促進學生理解技術的操作原理和操作流程。接著，再邀請學生上臺，利用智慧黑板等工具完成對操作步驟的正確劃分，進而加深學生對知識點的印象。這樣便可以有效提升課堂教學的趣味性，使教學更加立體化，同時增加教師與學生互動的頻次，充分保障學生的學習質量。

（三）鼓勵教師參與學習和進修，構建多樣化的教學氛圍

中職學校應該積極開設面向全體教師的進修活動，進修包含素養提升、知識水平提升和教育技能提升三個方向。教師輪流參與相關的進修，并且在一個階段的學習任務完成后，參與專業的結業考核，考核通過的教師可以獲得獎勵并進入崗位繼續工作，考核未通過的教師則需要延長學習時間直至通過考核。其一，素養提升主要培養的是教師的觀念意識和價值觀，讓教師意識到因材施教的重要性、明確中職學校真正的培養目標。這樣一來，在崗教師的綜合素養和教學水平便可以得到充分保障，教學過程中對學生學習水平一視同仁的問題也可以得到良好的解決。其二，知識水平提升主要指的是教師的文化積累，內容包含新時代新教育思想的“掃盲”和探究，完成學習后教師將對新教育思想產生更加深刻的見解，并且懂得如何在已有的教育體系中融入新思想。其三，教育技能提升則注重于培養教師的教學技能，例如教導教師如何根據學生的特征選擇教法、如何組合應用教法以及如何將情境、項目、案例教學法的優勢充分發揮等。完成三個階段的進修后，課堂將一改先前的枯燥性，朝向多元化、多樣化的方向發展。

（四）活用教學評價，積極反思教學行為

校方應該設立一套完善的教師自我評價規程，將教師自我反思和評價與其薪資體系相關聯，從而督促教師積極進行反思。教師自我評價可以從預期教學效果的實現程度、教學設計的完成度、教學過程的創新性、教師個人的表現水平四個角度入手。教師完成每節課的教學任務后，需要將教學設計中預設的教學成效與實際成效進行對比，再對結果進行打分評價。教師完成反思后，需要總結出良好及不足之處并整理成報告發送給管理人員。管理人員需要對教師的整體表現進行記錄，且不定期抽查以保證教師反思成果的真實性。每個學年末，管理人員要根據教師在學年內的表現調整教師的薪資水平。對于表現良好的教師，學校可以額外設立獎金機制對其進行物質上的補給，有效激發教師自我評價和反思的積極性，促使教師教學能力的優化可以具有可持續的長效性。

總之，中職教學診改的終極目標是要建立一個具有長效作用的優化機制。而教師作為整個教學體系內最能夠起到長效作用的構成元素，學校必須設定一個具有長效作用的教師教學能力優化機制。本文論述的四個優化路徑，分別指向教學前期的教學設計、教學操作時的操作水準、教師基礎能力和衍生能力的升級和教學后教師的自我反思，包含從準備到完成的所有過程，能夠幫助中職教師正確審視教學工作，形成自我發展和自我創新的觀念意識及能力，進而有效地在中職教學過程中發揮作用，為中職教育的優化發展做出貢獻。

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【基金項目】本文系2019年度廣西職業教育教學改革立項重點項目“基于質控點構建中職診改長效機制的研究”（GXZZJG2019A004）。

【作者簡介】王麗麗（1982— ），女，漢族，籍貫廣西北海，碩士，高級講師，現就職于北海市中等職業技術學校，研究方向為思想政治教育、心理健康教育、傳統文化教育。

（責編 羅汝君）