高中歷史主題式教學的實踐策略

【摘 要】本文以《國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課為例，論述高中歷史主題式教學的實踐策略及教學反思，提出解讀課程標準與課程內容、創設情境、梳理時空線索、構建問題導向等做法，以確立主題、引入主題、深入主題、突破主題，構建高中歷史教學高效課堂。

【關鍵詞】主題式教學 高中歷史 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0130-02

在新課程改革背景下，歷史教學在培養目標、課程內容、教學方式等方面發生了變化，給歷史教師提出了更高的要求。新課改強調學生是學習的主體，其學習過程主要包含知識的動態發展、情感的動態發展以及人生動態發展。教師在歷史教學中要貫穿新課改的教學理念，改進以往只重視學生知識體系建構而忽視學生內心情感建構的教學方式，在教學設計中不但要考慮知識的學習質量，而且還要考慮人文素養的提升。主題式教學彌補了以往傳統教學中缺乏時空斷層的不足，把碎片化的歷史拼接起來，以主題引領，讓學生感受歷史發展的動態，體驗歷史社會生活的變遷，進而把握歷史規律，理解在時代環境下新事物產生和發展的歷程，進而建構歷史知識體系，加強歷史與現實之間的聯動，塑造正確的價值觀。也就是說，主題教學不僅能夠培養學生的歷史能力，而且能夠健全學生的人格，對學生成長產生積極的影響。本文以《國家出路的探索和列強侵略的加劇》一課為例探討主題式教學的應用。

一、基于課程標準與課程解讀確立主題

課程標準是課堂教學的指南，主題的確立要基于課程標準?！秶页雎返奶剿骱土袕娗致缘募觿　芬徽n的課程標準為：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義;認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。而關于課程解讀，筆者聯系上節課的部分內容進行解讀。首先，鴉片戰爭慘敗后并未使清政府統治者意識到列強入侵給中國帶來的巨大危害，甚至以出賣司法主權和關稅主權的“領事裁判權”和“協定關稅”來減少中外矛盾沖突，實現“以夷制夷”的不切實際的幻想而忽視中國落后于西方的現實與西方的侵略本質;其次，欲望總是無法滿足，列強的侵略訴求不可能因為鴉片戰爭帶來的利益而感到滿足，在此之后，相繼爆發了第二次鴉片戰爭以及 19 世紀 60 年代之后西方列強在中國的邊疆地區不斷制造事端而引發的邊疆危機、八國侵華等，給中華民族帶來巨大的浩劫;最后，自西方列強侵略中國的那一刻開始，中國人民的反抗就沒有停止過，同時在中西文明碰撞的過程中，失敗的慘痛教訓讓一些進步人士主張向西方學習，揭開了社會各階級探索國家出路的道路先聲，并在 19 世紀 60 年代向西方學習的理念得以在政府層面付諸實踐，給中國社會發展帶來巨大的影響。通過對內容的解讀，梳理出本課主要交代兩條時代線索，即鴉片戰爭后列強侵略的深入和中國人民為改變國運的道路探索;進而在教學過程中確立本課主題為“艱難尋路”，即探求國家出路與民族危機的加深。

二、創設歷史情境，引入主題

特定的歷史事件發生，離不開特定的時代環境?；貧w歷史，創設歷史情境，能夠在情境中激發學生的學習興趣，幫助學生感受時代環境、理解歷史人物的抉擇、在心靈上拉近與歷史的距離，提高學生對歷史的認知。

基于“艱難尋路”的主題，讓學生理解為什么尋路，以此引出主題。課堂導入部分，教師播放視頻展現自鴉片戰爭后簽訂的一系列不平等條約，引導學生了解西方國家并未滿足兩次鴉片戰爭的成果而停止侵略，反而隨著兩次工業革命的深入發展，西方國家為了爭奪世界霸權，逐步在全球掀起瓜分世界的狂潮。幅員遼闊、資源豐富、市場龐大、國力衰微的中國，自然成為列強侵略的重災區，中國面臨著愈發嚴峻的安全形勢，以此引入本課主題。

三、梳理時空線索，深入主題

時空觀念是最具歷史學科特征的必備觀念和關鍵基礎，也是學生發展核心素養“文化基礎”中理性思維在歷史學科中的具體體現。時空觀念能夠為歷史知識學習建構一個知識框架，掌握歷史時空知識有助于學生更好地理解時代特征，站在歷史時代角度去審視歷史，增進歷史情感，為其他核心素養落實奠定基礎。

教師展示本課整體史實脈絡，揭示本課主題所涉及的重大歷史事件，幫助學生構建時空觀念，初步認識在西方列強侵略造成民族危機加深與社會矛盾進一步激化的背景下，農民階級和地主階級探索國家出路的過程。在具體教學過程中，可以展示諸如太平天國起義進程圖、洋務運動實踐圖、19 世紀 60 年代至 90 年代中國邊疆局勢圖等。通過圖片概括《天朝田畝制度》與《資政新篇》的內容、目的、結果以及洋務運動的代表人物和具體措施，讓學生進行梳理，使學生對農民階級與地主階級探索國家出路的過程有一個清晰的史實認知，感受國難當頭，無數仁人志士努力探索擺脫民族危機、實現民族獨立富強的國家出路。通過對邊疆危機加深、甲午戰爭慘敗、列強掀起瓜分中國狂潮等線索梳理，學生一步步深入主題，認識到這個探索出路的過程并非順利，而是充滿荊棘，無數國人正是踩著荊棘之路，忍受疼痛艱難前行。

四、構建問題導向，突破主題

通過對歷史大環境及時空觀為線索的史實梳理，學生初步形成對主題內容的了解和認知。然而如何看待這段歷史，對主題的突破最終還是要依靠歷史材料的呈現和解讀。基于主題“艱難探索”，圍繞審視農民階級、地主階級探索與民族危機加深等話題，筆者設計三個環節突破。

（一）審視太平天國運動?；趦蓜t材料，提出問題一：通過史料結合所學知識，如何看待太平天國運動。

通過綱領性文件對比和解讀兩段史料讓學生認識到太平天國運動雖然體現農民反封建、動搖清政府統治、迎合近代化潮流的積極性，但是由于農民階級的局限性，他們沒有改變中國社會性質，沒有探索出擺脫民族危機、實現民族獨立的道路。

（二）審視洋務運動?；趦蓜t材料，提出問題二：通過史料結合所學知識，如何看待洋務運動。

通過對洋務派的實踐認知，認識到洋務運動逐漸改變近代中國經濟格局、增強國防，在捍衛國家主權上起到了一定的作用，并且創辦近代教育以及學習西方科技，逐步改變落后的生產關系，迎合近代化潮流，使中國的傳統面貌逐步改變。卻由于地主階級的階級局限性，“西用”的落腳點在于維護腐朽的封建制度，并沒有改變中國社會性質。在甲午一戰，其局限性暴露無遺。因此，地主階級沒有探索出國家的自強之路。

（三）岌岌可危—— 瓜分中國狂潮。基于兩則材料，提出問題三：根據材料結合所學知識談談列強掀起瓜分中國狂潮的影響。

通過材料讓學生認識到，《馬關條約》后列強掀起瓜分中國的狂潮，國家安全遭到極大威脅，同時歷史悠久的中國古代朝貢體系徹底崩潰，中國國際地位嚴重下降。在這種處境之下，廣大的國人民族意識覺醒，為挽救國家危亡，新的國家出路探索浪潮即將到來，改變了中國歷史的進程。

五、教學反思

（一）要重視通俗易懂的敘事性史料的應用。歷史不是孤立的，歷史事件發生的本身也是其歷史環境下的時空延續。在教學中，教師通常運用史料引導學生對重難點進行探究，卻在史實發展敘述上過于簡單甚至忽視。這容易讓學生認為歷史課專業理論性太強而枯燥無味，以致降低歷史學習興趣，不利于學生的歷史學習。針對歷史細節的挖掘與應用，需要引入通俗易懂的敘事性史料展示事物具體細節，幫助學生理解事物與歷史發展的聯系，積淀情感，初步建構情感認知，加強學生對本課知識脈絡的掌握，進而提升學習效果。例如，關于洋務運動的講解，教師向學生展示了在內憂外患的背景下頑固派代表倭仁與洋務派代表奕?之間的論戰。在展示過程中，一些學生覺得這場爭論不值一駁，隨后教師通過言語引導，讓學生感受到在落后腐朽的舊制度下，保守勢力的強大讓新思想的發展舉步維艱，進而感知中國人在探索救國道路的過程中充滿荊棘，加深對洋務運動背景的理解。

（二）要精心設計問題。問題探究是在教學中突顯學生學習主體地位、培養核心素養的關鍵因素之一，在很大程度上影響學生對教學內容的理解。在問題設計上，要注意把握三方面的內容。其一，創設好問題情境。情境創設需要基于主題、符合學生的認知、內涵豐富，能夠引起學生的共鳴、引發學生思考。其二，把握問題質量。問題設計要基于學情，立足于教學內容，分層設計，符合學生最近發展區，能夠發掘學生的學習潛力，激發學生的學習積極性。其三，問題設計的目的不僅在于解決問題，還要通過對問題的思考創造更多的問題，通過發現問題發現其內在價值并不斷積累，最終促進學生成長的質變。

（三）要重視課前與課后學習。課前預習和課后作業是課堂教學的延伸。課前預習主要是對本課知識有一個初步認知，為課堂學習奠定基礎。在本課預習上，要求學生概括本課的主要內容，教師可以在學生對課文認知的基礎上提出一兩個問題，逐步引導學生學會思考、大膽質疑，突出學生的主體作用，并根據課程標準以及學情，在教學設計中融入學生的疑惑知識點。課后作業是檢測學生課堂學習質量的重要參考。教師在課后布置作業要形式多樣化，例如布置習題、制作思維導圖、撰寫小論文等。在本課作業中可以設置三道題讓學生至少完成一道：一是根據教學內容制作思維導圖;二是收集晚清時期海南發展概況，談談其對社會的影響;三是布置等同于高考難度的開放性論述題。通過課前課后的任務布置，逐漸培養學生的閱讀、思考、應用等能力。

總的來說，教師在主題式教學中，應合理發掘和整合課程資源，以主題為導向，建立歷史課堂知識的主干，引導學生對歷史形成更深層次的認知，讓學生了解歷史脈絡，體悟內容所呈現的時代精神，使學生在學習過程有所思、有所想，從而有效達成歷史教學目標。

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[4]畢素紅.基于歷史主題教學的探索與思考——以人民版《百家爭鳴》教學為例[J].中學歷史教學，2018（05）.

【基金項目】本文系海南省教育“十三五規劃”課題“高中歷史主題式學習的實踐研究”的研究成果（QJH201910025）。

【作者簡介】林慶昌（1994— ），男，籍貫海南樂東，研究生，現就職于海南省儋州市第一中學，研究方向為高中歷史教學。

（責編 羅汝君）