信息化背景下中職物流管理課程教學探討

談夢

【摘 要】本文主要針對中職物流管理課程教學中存在的教學內容缺乏實踐性、教學模式刻板單調、信息化教學資源與信息化教學目標不匹配等問題，提出調整教學目標、優化教學資源、實施混合教學模式、利用信息化平臺開展教學評價等教學策略。

【關鍵詞】中職 物流管理 信息化 信息技術

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0155-02

近年來，隨著新課程改革的實施和深化，如何提高學生的綜合技能成為職業教育的重點議題。在現代信息技術不斷進步和普及的背景下，以往的板書式教學方法已經無法適應信息化社會對人才的需求。通過將信息技術和工具運用到中職物流管理課程教學中可以實現系統科學的教學，可以充分發揮學生的學習主體作用，從傳統“教學生知識”轉變為“教學生學習”，更加有效地調動學生的學習熱情，提高學生的學習能力。因此，中職物流專業教師應結合先進的教學理念，不斷調整教學方法，豐富教學手段，形成更加高效的物流管理課程教學模式，著力提高學生的知識運用能力和問題解決能力，為我國物流行業的發展培養更多更優秀的人才。

一、中職物流管理課程教學存在的問題

（一）教學內容缺乏實踐性

中職物流管理課程的實踐性較強，需要為學生提供更多的實踐機會。然而，在當前的中職物流管理課程教學中，教師仍以課本內容作為主要的教學內容，實踐性較為缺乏。一方面，物流管理課程涉及較多實踐性內容，有些內容學生僅靠學習課本內容是很難理解的，必須將課本內容與實踐相結合才能深刻理解并真正促進實踐技能的提高。另一方面，當今社會節奏加快，知識更新速度更快，很多課本上的內容已經無法適應實際需要，影響了物流管理課程教學實效。總之，僅依靠課本開展教學，不重視實踐，會導致教學內容缺乏實踐性和趣味性，學生也難以真正掌握知識。

（二）教學模式刻板單調

當前中職物流課程仍采用傳統的教學模式，在傳統教學模式下，老師是教學的絕對主導，單方面地將知識灌輸給學生，對學生能否消化和理解知識關注不多，而學生則習慣于聽從老師的要求，被動接受知識，缺乏思維動力。這種刻板單調的教學模式很難讓學生真正理解知識，更難以調動學生的學習積極性，而缺乏學習積極性的學生既不會主動去思考問題，也不可能在學習中體驗到更多的樂趣，更加無法體會物流管理知識的實用性。

（三）信息化教學資源與信息化教學目標不匹配

在傳統物流管理課程教學中，教學資源不夠豐富，教師主要依靠課本開展教學，教學質量難以提升。隨著信息技術與教育的融合，使用信息技術可以使教學內容更加生動活潑和多樣化，并可以鼓勵學生更加積極地學習知識，幫助他們理解知識。現階段，我國很多院校均已建立物流管理課程教學的信息化教學資源體系，但依然缺乏高質量的信息化教學資源，往往只是用圖片、PPT 代替傳統教材內容，這樣的教學資源與信息化教學目標不匹配。

二、信息化背景下中職物流管理課程教學策略

（一）調整教學目標

傳統的物流管理課程教學目標主要包括三方面：一是知識目標，即掌握物流及物流管理的概念、物流七大功能要素、第三方物流、企業物流、國際物流與物流標準的知識和方法;二是技能目標，即能夠從事物流策劃、設計業務操作以及具有倉儲管理、物流管理、解決各種基本問題的能力，能夠將物流管理的基本理論應用于實踐;三是情感目標，即具備認真刻苦、嚴謹的工作態度、熱愛物流管理工作。可以看到，傳統物流管理課程教學目標沒有強調要培養學生利用信息化技術和工具開展物流管理，不利于培養信息化時代需要的物流管理人才。因此，學校和教師需要深入了解當前物流管理行業的發展和人才需求，條件允許的情況下，學校應組織教師到物流企業開展實地考察，通過加強校企合作加深對行業的了解，特別是精準把握行業人才需求。例如，物流行業的信息化物流管理人才儲備不足，企業急需上崗就能工作、工作適應能力強、操作技術過硬的信息化物流管理人才。為滿足行業人才需求，學校和教師應在傳統教學目標的基礎上加入培養學生的物流管理信息系統應用能力、利用信息化技術和工具制訂物流管理計劃的能力等教學目標。

（二）優化教學資源

為了確保教學工作的順利開展，一些院校建立了自己的物流管理課程教學資源庫，但教學資源庫實踐性教學內容較少，利用率不高，并沒有發揮應有的作用。為了解決這個問題，在信息化背景下，學校可與物流企業密切合作，讓教師深入一線物流企業，摸清行業發展脈絡，掌握行業人才需求，基于掌握的信息建立交互式云資源庫，確保這些教學資源能夠滿足實踐教學需求。在此基礎上，教師可以基于交互式云資源庫將物流管理工作的實際內容分解為一個個具體的任務，并圍繞這些具體的任務開展項目教學。例如，在講解集裝箱運輸和管理時，教師可以利用物流管理虛擬仿真實驗教學中心為學生構建一個逼真的物流公司運營環境及集裝箱運輸和管理作業流程，讓學生結合所學知識通過虛擬仿真軟件進行集裝箱運輸和管理操作，以有效培養學生的物流管理能力，使學生可以在逼真環境中進行實踐。在教學中科學應用交互式云教學資源，可以幫助學生更好地了解物流公司的實際工作內容，有針對性地學習物流行業真正需要的知識和技能，從而提高學習質量。同時，基于信息化技術的教學方法可以有效激發學生的學習熱情。

（三）實施混合教學模式

中職物流管理課程任課教師可以借助微課、新媒體平臺等信息化教學輔助工具實施線上線下混合教學模式。

首先，教師可在課程開始之前明確微課內容的主題，然后根據教學內容制訂課程教學計劃。如果有足夠的時間，教師可以制作兩份教學計劃。一份是線下課堂教學計劃，其主要內容有課程名稱、實施步驟等;另一份是線上微課教學計劃，主要用于創建微課。教師要設置好連接圖文、視頻等微課內容的方式，確保微課的制作質量。可以使用學校的設備編輯微課，編輯好之后可以通過校園網絡以及學校認可的外部教學平臺上傳微課視頻。完成微課上傳后，教師可以通過班級微信群及時通知學生查看微課視頻，在學生觀看微課的過程中，通過在線監控功能了解學生的微課學習情況，通過班級微信群及時解答學生的問題。

其次，師生可以在學生觀看微課、參與課堂教學時利用新媒體平臺進行交流。教師還可以通過微信朋友圈的形式給學生分享關于物流管理的知識。大部分新媒體軟件都支持數據存儲，如果學生有收藏知識的習慣，則可以利用新媒體平臺收藏物流管理知識，在利用新媒體進行交流討論的過程中積累越來越多的物流管理知識，且這些知識可以長期存在，可供隨時查閱。因此，新媒體平臺很適合作為教學輔助工具，可以滿足學生的碎片化學習需求。

最后，在學生完成微課學習任務后，教師可以安排學生完成一些和工作實踐有關的實踐項目。在指導學生進行實踐練習時，教師可嘗試設計一些需團隊合作完成的實踐練習，以培養學生的團隊協作能力，同時讓他們在持續的實踐練習中逐漸明確自身的長處和短處，找到自己擅長的工作崗位，從而明確未來的就業方向。如果學生組建的學習小組已經掌握一定的信息化物流管理技能，學校可以和物流企業合作，建立項目外包型實踐教學模式，允許企業短期雇傭學生團隊完成一些實際的物流管理工作任務。為確保外包實踐練習的效果，學校可以任命具有豐富經驗的老師帶領并指導學生團隊。這種方式能夠顯著提高學生的綜合技能。

（四）利用信息化平臺開展教學評價

在實際的教學過程中，教學評價非常關鍵。合理的教學評價可以準確量化教師的教學效果和學生的學習情況，以便教師及時調整自己的教學計劃，幫助學生找到自己的學習薄弱點，從而優化教學過程，提高教學效果。教師可以利用各種信息化平臺開展教學評價。基于信息化平臺的評價方法可以使評價結果數據的分析更加準確和直觀。例如，在使用“問卷星”等對學生進行在線測試之后，教師可以輕松查看測試數據報告。數據報告內容包括測試成績數量的分布圖、測試成績區間分布、每個問題的答案以及每個學生答題紙的詳細信息，其中大多數是條形圖或餅圖，圖形顯示更加直觀。而在線評測平臺加入游戲元素，可以有效調動學生參與測評的積極性，教師可以利用這個平臺在日常教學中的形成性評價環節在線開展游戲化測評。在線評測數據也可以下載查看，其中包含學生測評情況整體分析、總分、排名以及每個學生對每個問題的作答情況。

綜上所述，中職物流管理課程教師應立足當前，著眼未來，深入了解物流行業的發展趨勢和實際人才需求，在此基礎上積極運用現代信息技術和工具建立和完善信息化教學平臺，找到一種符合學生學習和發展規律的教學方法，引導學生緊跟時代潮流，學習真正有用的物流管理知識，以不斷提高物流管理課程的教學質量。

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（責編 王悅之）