基于高校眾創空間的大學生核心素養培養研究

趙明媚，王海旭，蔡一之，張 昕，虞心笛

(1.河北農業大學 創新創業教育指導中心，河北 保定 071000；2.河北大學 教育學院，河北 保定 071000)

大學生核心素養培養是適應世界教育改革發展趨勢、提升國家教育競爭力的需要，也是推進以“立德樹人”為教育目標、全面推進素質教育的需要[1]。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將“研究制訂學生發展核心素養體系”作為落實立德樹人根本任務的關鍵領域和主要環節。創客教育作為提升學生核心素養、培養創新型人才的重要途徑，已經引起教育領域的廣泛關注[2]。高校眾創空間作為承載創客教育實踐的平臺，不僅能夠讓學生及參與者學到實踐知識，更重要的是培育了創新素質和能力，提高了學生綜合素質[3]。發揮眾創空間育人作用，對于提高學生核心素養、促進社會主義價值觀長效機制的建立和推進國家的創新競爭力具有不可忽視的作用。

一、大學生核心素養的現實意義、培養價值及培養困境

(一)大學生核心素養的現實意義

隨著世界多極化、經濟全球化和社會信息化的發展，大學生必須具備相關的素質和實踐創新力能才能提高自己適應社會的核心競爭力。為此，各個國家和國際組織也在不同層面對核心素養進行研究，提出對核心素養的認識(見表1)。

我國也在積極對學生核心素養進行研究。2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，提出學生發展核心素養主要包括3個維度、6個要素和18個基本點，其培養目標為全面發展的人(見圖1)。

表1 部分國家/國際組織對核心素養的定義[1,4,5]

圖1 中國學生發展核心素養

在新的歷史時代下，大學生核心素養是德行與才能的綜合表現，是大學生應具備的，促進個人成長、社會發展和國家進步不可或缺的必要品格和關鍵能力。一方面，它要求每個大學生都應該成為一個合格的公民，即具備相應的品德和素質，如愛國主義精神、艱苦奮斗的品質、踏實認真的態度和堅定的政治立場等，這為大學生掌握其他技能打下了堅實的精神基礎；另一方面，它要求大學生應具有適應社會發展所需要的各種知識和技能，如自主學習能力、合作學習能力、與他人溝通能力和表達能力等。同時，在信息化與創造性并重的當代社會，對提高大學生的實踐能力和創新精神提出了更高的要求。作為國家建設的主體力量，大學生也應該具備有相應的擔當精神，為國家發展貢獻自己的一份力量。

(二)大學生核心素養的培養價值

培養大學生的核心素養，對幫助其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從內心真正了解和接受道德準則和行為準則有著不可忽視的作用。大學生處于正在發展和成熟的時期，需要有正確的政治方向、明確的奮斗目標和前進方向，這對大學生樹立個人理想有著重要的啟示作用。

培養大學生的核心素養，有助于提升學生的持續學習和終身學習能力。大學生通過學習各方面的知識來擴展自己的知識面和視野，有利于形成積極的學習態度，培養奮斗精神，進而塑造完美的人格。同時，大學生切實提高自身思想政治素質，努力提升創新精神和實踐能力，是適應社會發展的必備品格和關鍵能力，對個人和國家的發展都有著重要意義。

培養大學生的核心素養，有利于社會主義核心價值觀長效機制的形成，進而促進社會的和諧穩定和國家的長治久安。同時，創新是一個民族進步的靈魂，創新型大學生人才的培養能夠提升國家的創新競爭力，進而提高國家的綜合實力。

(三)大學生核心素養的培養困境

立德樹人是高校的立校之本，培養學生核心素養是高校落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。各高校對大學生核心素養的培養重視程度在逐步增強，但仍然存在著許多問題亟待解決。

在培養理念上，高校已逐步弱化“為知識而教育”的育人思想，逐步回歸“育人為首”的教育理念，強調對學生培養的頂層設計。但現實中，理念的推廣和認同遭遇瓶頸。一是部分教師仍然執守“教師是知識權威”的理念，習慣“為知識而教育”，二是部分教師無法將“育人”理念、核心素養與專業教育教學活動有效融合，出現“兩張皮”現象。

在培養方案上，各高校實施了一系列措施，包括推進教學組織架構的系統再造、深化學生學習評價和教師教學評價制度改革以及創新課程結構和內容以實現課程綜合化等[6]，但方案多處于形式化層面，缺乏系統化的核心素養培養指標體系以及可操作性的培養路徑，教師多進行個體化的摸索，而缺乏學校層面從政策到環境的具體化支持。

在培養過程上，各高校均倡導“以學生為中心”的培養方式，通過學生參與促進學生成長，但在具體實施中仍存在許多不足。部分教師專業素質和綜合素質有待提高，無法起到對學生的引領作用；部分教師習慣以知識輸出為主要教學方式，無法有效調動學生參與和自我探究的積極性；各高校之間、研究者之間的合作意識和溝通意識較弱，無法形成育人共同體，導致大學生核心素養的培養沒有真正落實到位現象時有發生。

二、高校眾創空間的特點與育人價值

(一)高校眾創空間的特點

眾創空間是為了適應信息時代創業者的需求，通過一定的方式整合社會資源與服務，進而降低創業成本的全新創新服務平臺的總稱[7]。自2015年3月國務院辦公廳出臺《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》以來，各地眾創空間的建設開展如火如荼，國家級眾創空間已從2015年的136家發展到2020年的2 450家[8]。

高校作為創新創業的主力軍，是培養創客的主陣地，具備建設眾創空間的獨特優勢。教育部于2015年5月提出“加強高校眾創空間和創客文化建設”的要求，各地也紛紛出臺相關政策，支持高校建設眾創空間。例如，天津市教委發布了《關于構建高校眾創空間促進大學生創新創業的實施意見》，河北省教育廳發布《關于全面加強高校創業孵化園(眾創空間)建設工作的通知》等，均提出了高校眾創空間的重要性及建設目標。目前，大部分高校都建立了的“眾創空間”，為創業團隊提供場地、創新創業服務、小額資金支持，配備相應的創業導師，為學生的創業活動提供了支撐，豐富了高校創新創業教育形式，提升了高校創新創業教育效果，為高校注入了嶄新的生機活力[9]。

高校眾創空間是高校與眾創空間相結合的產物，既具有高校資源、人才、場地等優勢，也具有眾創空間的一般功能。其具體特點包括以下3點。

1.開放與低成本。高校眾創空間面向所有學生開放，進入門檻低，鼓勵所有有創新想法，有創業夢想的學生加入。學校有較為充裕的場地開展活動，考慮場地租金等問題較少，運營成本較低；學校眾創空間舉辦的各類創新創業活動一般為免費，學生在自身興趣的激發下自愿參與，不需額外支付費用。

2.協同與互助。高校眾創空間通過沙龍、訓練營、培訓、大賽等活動促進創業者之間的交流，由專業教師與創業導師對學生進行指導，使其在同一空間里互相了解、資源共享、協同合作，通過思想的碰撞、互相啟發達到協同進步的目的。

3.結合與便利化。在高校眾創空間，團隊與人才結合，創新與創業結合，線上與線下結合，孵化與投資結合開展活動；高校眾創空間還通過提供場地、舉辦活動，為創客的意見分享、產品展示等提供便利，通過提供政策咨詢、法律服務、項目輔導、融資幫扶等服務，為加速項目成長及孵化提供了便利。

(二)高校眾創空間的育人價值

高校眾創空間不但能為創業者提供良好的工作空間、社交空間、網絡空間和資源共享空間，還能實現大學生自我精神的實踐探索、自我價值的挖掘，進而促進大學生的全面發展，具有較強的育人價值[10]。

1.培養大學生創新能力。高校眾創空間既為學生提供創新創業場所和環境，也為學生提供培訓和指導服務。學生能積極參與到高校眾創空間各類創客活動或創新創業沙龍講座等系列活動中，這些活動將創新落到實踐，能有效鍛煉學生的發散性思維和創新思維，對于拓寬學生視野、培養學生創新精神和能力都具有十分重要的作用。高校眾創空間作為落實創業扶持政策、提供創業服務、培養創新型人才的重要載體，對學校創新創業型人才的培養有著重要的促進作用[11]。

2.夯實大學生文化基礎。高校眾創空間服務的開展，打破了傳統思維的局限，有助于知識的共享，同時也有助于夯實大學生的文化基礎。當前，人們已不再局限于從閱讀中尋找創意，而更加傾向于通過交流溝通、思想碰撞激發靈感。高校眾創空間依據自身的發展需求，定期開展多種類型的交流活動，如創意設計比賽、創意成果展覽等，都蘊含著豐富的人文科學知識，有助于學生積極參與、主動探索，在參與和探索的過程中夯實學生的文化基礎。

3.提升大學生團隊協作能力。高校眾創空間開展的創新創業實踐活動多為學生團隊的形式，眾創空間內的教學活動中多以項目式進行。在活動中，學生建立共同的目標，團隊為了共同的目標而努力，學生在參與頭腦風暴、創新沙龍等活動的過程中，激發碰撞出很多金點子，團隊通過相互溝通、團結協作，將創意點轉化為創新項目，團隊結合成員專業特長，進行分工協作，對創新項目不斷打磨以形成優秀成果。整個過程增強了學生的團隊意識，集體觀念，對于培育學生的團隊協作能力具有較大的提升作用。

4.協助大學生做好職業規劃。在高校眾創空間開展的一系列活動中，為學生提供了多元化的研究方向，學生可以接觸不同領域、不同行業的知識，從中得到啟發，并發掘自己的興趣點。在與同伴進行交流討論的過程中，也能收獲到各類新思想、新想法，有助于協助大學生盡早確立自己的人生目標，提前做好自己的職業生涯規劃。

三、高校眾創空間促進大學生核心素養培養的有效策略

高校眾創空間既涵蓋了眾創空間的功能，又結合了高校自身的優勢，在培養學生核心素養方面具有重要的作用。高校眾創空間發展與大學生核心素養提升相互促進，優質的高校眾創空間為學生提供更加完善的服務，促進了學生核心素養的發展；學生核心素養的提升使高校眾創空間更加明確自身目標，為其發展提供方向。發揮眾創空間平臺作用，將創新創業教育與專業知識教育、社會實踐教育、思想道德教育等深度融合，利于提升大學生創新精神、創業品質和創新創業能力的培養[13]。提升高校眾創空間促進大學生核心素養培養的效能，是高校眾創空間的應有之義。

(一)專業化與特色化相結合

科技部印發的《專業化眾創空間建設工作指引》指出：眾創空間專業化是指聚焦細分產業領域，以推動科技型創新創業、服務于實體經濟為宗旨，在服務對象、孵化條件和服務內容方面體現專業化。特色化則要求眾創空間結合自身實際及區域社會發展情況，辦出自己的特色。高校眾創空間專業化與特色化相輔相成，是促進學生核心素養發展的重要支撐。

首先，高校眾創空間要創造專業化研究開發和產業化條件，提供低成本的開放式辦公空間以及專業化的研發、生產設備設施，并提供符合行業特征專業領域的個性化、定制化服務，雖然高校眾創空間育人成效的高低并不僅取決于設備和服務，但完善的設備和服務能夠為學生創造力的培養提供良好的物質基礎。

其次，高校眾創空間要以高校及區域實際情況為落腳點，設立具有地方特色的培訓課程，構建與區域產業精準對接的品牌特色眾創空間，依托區域產業鏈實現差異化發展，打造眾創空間特色品牌。在服務社會方面，高校眾創空間能夠成為地方產業蓬勃發展的動力源；在提升學生素養方面，高校眾創空間能夠成為學生深入了解所在區域產業結構特征的培訓基地，使學生能夠準確認識自己，找準定位，為將來走向工作崗位打下堅實基礎，同時增加個人的文化底蘊。

另外，高校眾創空間作為人才培養的專業化、特色化平臺，發揮高?？萍紕撔碌念I頭作用，以“服務科技型創新創業”為宗旨，發揚“大眾創新，萬眾創業”精神，提升學生對先進產業、新興產業、地方特色產業的認同感，引導更多人才向這些領域流動，進一步培養學生的科學精神和探究能力，增強學生社會責任感。

(二)場地建設與育人功能相結合

高校眾創空間要以培養學生核心素養為出發點進行規劃設計，充分考慮學生學習、探討、創造、共享、展示的需要，并以靈活性、可調配性為特點進行設計，以適應創客項目的多元性和促進項目的產生。高校眾創空間一般可設置創客操作區、作品教學共享區、閱讀休息區、文化展示區等4個區域。

創客操作區是為學生提供工具和設備創造作品的區域，該區域可以有效地將創客頭腦中的智慧轉換為實物，屬于眾創空間的主要區域。能夠使學生提高動手能力，掌握勞動技能，培養勞動意識，切實提高學生在學習生活中解決實際問題的能力，進而更快地提升學生適應社會的能力。

創客作品教學共享區一般配備投影屏幕，電腦，白板，桌椅等，類似于教室，可以安排創業導師對學生進行指導。該區域主要用于課程的教學和工作的分配，有助于培養學生的科學精神、獨立思考能力和批判質疑精神，在展示、交流過程中，也有利于學生形成正確的情感態度、人文情懷和價值取向。

創客閱讀休息區為學生提供一個學習、閱讀、休閑的安靜環境。可以配套一些基礎的健身設備，以運動來激發靈感。在專屬區域，參與者討論彼此的創意。培養與他人溝通與交流的意識，提高反思能力。這對培養學生的創造性思維起著重要作用。

創客文化展示區主要展示學生的創意作品、創業項目、導師風采和榮譽等。可以鼓勵和吸引更多有創意的人進入空間進行創新創造活動，能夠激發學生進行創造的興趣和熱情，在相互學習中開發自己的創新思維，并將創意方案通過實際操作轉化為創意作品，更好地鍛煉學生實踐創新能力。

(三)導師引導與學生探索相結合

導師是高校眾創空間中創新輔導、創業輔導和創業培訓的提供者，其服務能力直接影響著高校眾創空間的服務質量，進而影響學生能力的發展。學生是高校眾創空間的主體，其自主能動性決定了自身核心素養的提升以及高校眾創空間的發展水平。高校眾創空間要高度重視專兼職創新創業導師的遴選和培養工作，建立創新創業師資庫，符合條件的專業課教師、輔導員、科技企業專家、創業大咖等均可納入；構建系統合理的創新創業課程體系，加強師資培訓，培養一批精英導師隊伍。同時，要注重對學生能動性的發掘，鼓勵學生通過導師的指導和培訓，掌握系統的研究方法，并通過個體思考、同伴互助等形式，對參與項目的各個方面展開研究，提升勇于探索、勤于思考、學會學習以及解決問題的能力，促進學生核心素養的提升。