基于雙創能力培養的工業設計專業實踐教學路徑探析

李 瀟

(成都東軟學院，四川 成都611844)

“雙創能力培養”即創新創業能力培養，是基于“大眾創業、萬眾創新”背景下，經濟建設與社會發展對中國特色社會主義接班人、建設者培育的基本訴求。工業設計作為為物品、服務、過程、系統、體驗等建立多方面品質，謀求更好生活與發展的創造性活動，與創造、創新存在密切關系。因此，高校工業設計專業應高度重視雙創精神與能力培養，能夠結合自身情況與社會人才培養需求，探尋基于雙創能力培養的工業設計專業實踐教學路徑，構建特色人才培養模式，提高工業設計專業人才培養質量。

一、工業設計專業實踐教學存在的問題分析

基于共性分析可知，當前我國高校工業設計專業實踐教學在實踐能力、創新能力等培養上普遍存在以下問題：

（一）工業設計實踐教學缺乏先進教學理念

在實踐教學中多注重學生專業基礎知識與技能傳遞，忽略了學生技術實踐應用能力、工業設計創造性思維等培養，不利于實踐教學質量提升。

（二）工業設計實踐教學方案適應性不足

國內工業設計實踐教學方案多建立在理論教學方案基礎上，實踐教學缺乏自身特色。同時，多數專業訓練課題屬于“假想題”，受經濟條件、時間條件、場地條件、軟硬件設備條件等限制，使實踐訓練始終在假設狀態下進行，易出現教學與現實嚴重脫落問題[1]。此外，工業設計屬多學科交叉學科，涉及到的基礎理論與知識較多，國內高校在課程設計上根據工業設計特征，構建了“藝術+技術”、“藝術+工程+營銷+技術”等模式，但由于課程銜接不當或各課程教師之間缺乏交流，使整個課程呈現出簡單疊加狀態。相對于國外“將工業設計服務方面內容列入到了產品商業化設計，通過與課程教學與商業服務有機結合”的課程設置而言，國內工業設計課程教學交叉性體現并不明顯。

（三）工業設計實踐教學方法有待完善與創新

例如，不同于德國、法國等國家的高校工業設計專業實踐課程在工作室、生產車間進行，國內多數高校工業設計專業實踐課程仍以教室教學為主，不利于學生實踐能力、創新思維培養；部分學校雖然借鑒了國外先進教學經驗進行改革，但照搬現象嚴重，使實踐教學缺乏自身特色，不利于“學以致用”目標達成。

二、基于雙創能力培養的工業設計專業實踐教學路徑分析

（一）科學引入先進實踐教學理念

工業設計專業實踐教學活動的有效開展離不開先進教學理念的指導。因此，在基于雙創能力培養的工業設計專業實踐教學改革中，應注重先進實踐教學理念的科學引入。立足當前高校工業設計人才培養目標和市場對工業設計專業人才能力需求，我們可從以下幾方面入手進行實踐。

1.圍繞“立德樹人”育人目標，促進知識教育與德育教育有機結合。

立德樹人的成效是檢驗與評價工業設計專業人才培養質量的根本標準[2]。作為工業設計師不僅需要具備濃厚的職業道德責任感，也需要具備民族傳統文化傳承、弘揚與發展的使命感。教師在進行專業建設與教學時，可將“工匠精神”、“工匠文化”融入其中，讓學生在實踐中獲得“追求卓越的創新精神、愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、團結協作的合作精神”，并在工匠精神與文化的引導下更好利用工業設計知識、工業設計技能進行實踐，最終演化為自身能力，促進自身價值的提升與發揮。

2.立足“以人為本”教學原則，實現工業設計專業實踐教學多元化發展。

縱觀國內外工業設計專業先進人才培養模式，其最大特點在于“以學生為本”，培養學生在實踐中的主觀能動性。例如，日本工業設計專業人才培養中所構建的“項目循環實踐”模式，通過校企深度合作，為學生實踐操作提供平臺，使學生能夠在掌握一定理論知識與技巧后，通過實際項目實際操作，進行內化與轉移，從而獲得自我提升與發展。對此，我們在開展工業設計專業實踐教學活動時，應根據學生實際情況，有針對性進行教學引導，以實現學生學習主體作用在工業設計認知實踐、生產實踐、項目實踐、畢業實踐等活動中的充分發揮。就認知實踐而言，在條件允許情況下，可將工業設計行業協會、工業設計企業、工業設計產品研發中心、工業設計產品銷售現場、工業設計產品生產車間等作為介入地點，帶領學生參觀的同時，根據學生興趣愛好引導學生參與相關活動，以加深學生的認知與理解。

3.結合“教育+網絡”發展要求，促進互聯網思維樹立。

在信息化、大數據時代背景下，加強工業設計專業教學現代化成為必然趨勢。因此，教師在教學過程中應樹立互聯網思維，善于利用新一代信息技術、互聯網資源開展現代化實踐教學活動，并通過教學活動有效開展培養學生信息素養。例如，通過微課、慕課、翻轉課堂、遠程教育等形式提高實踐教學互動性、開放性，更好調動學生知識、技術等學習的積極性、主動性，讓學生有效參與到文化再生產過程重，從而達到創新能力與實踐能力培養目的[3]。

（二）加強多層次實踐課程設置

工業設計的綜合性、專業性、實踐性較強，對學生職業素質、專業能力具有較高要求。無論是素質培養還是能力提升均是一個循序漸進的過程。對此，在工業設計專業實踐教學中，應高度重視實踐教學課程內容設置，構建層次性、系統性工業設計專業實踐教學課程體系，以促進基礎知識教育、專業技能教育、創新創業教育、傳統工匠文化教育、當代大學生思想政治教育等在實踐教學中的貫徹落實，推動學生全面化發展。在此過程中，可通過“四平臺、四模塊”具體體現。

1.“四平臺”課程設置：主要包括“通識教育課程平臺”、“工業設計基礎知識教育課程平臺”、“工業設計專業技能教育課程平臺”、“工業設計綜合教育課程平臺”[4]。

在實踐操作中，教師能夠根據各平臺培養目標，進行課程教學內容細化，形成系統且多遠的實踐課程教學體系。與此同時，各平臺課程內容應始終處于動態更新狀態，以最大程度保證學生所學知識、技能以及所形成的各項能力，可滿足時代變化要求，使其具備就業、創業實力。

2.“四模塊”課程設置：主要包括“認知實踐教學模塊”、“生產實踐教學模塊”、“項目實踐教學模塊”、“畢業實踐教學模塊”。

認知實踐教學模塊設置的目的在于讓學生通過感知與體驗，對工業設計、工業設計課程、工業設計實踐項目等具有全面、準確了解，引導學生科學規劃職業崗位，制定未來學習與發展目標。在此過程中教師可引導學生帶著疑問認知，隨著疑問的逐個解答，實現完善認知體系構建。生產實踐教學模塊設置的目的在于讓學生熟悉設計與生產流程，掌握并利用各種設計技巧、設備操作技巧、工藝加工方法等。在此過程中，可利用校企深度合作平臺，以任務驅動模式引導學生參與工業設計產品生產過程中，在實踐中進行雙創能力培養。項目實踐教學模塊設置的目的在于檢驗學生學習效果，實現學生專業素質與能力的再提升。在此過程中，根據工業設計專業實踐教學進度規劃為學生設置合理且科學的專題任務，并在教師、師傅、專家等指導下，促進學生自主創新，最終將理論設想轉變為實踐成果。基于項目實踐學生技術素養、創新思維、道德品質等得到全面發展。畢業實踐教學模塊設置的目的在于整合學生專業能力，為學生與實習企業溝通搭建平臺，讓學生在畢業后能夠快速完成身份轉變，提高學生就業質量。在此過程中，根據學生職業傾向，讓學生帶著畢業課題研究進行實踐，隨著畢業設計的完成，學生專業能力與素養將得到進一步提升。

（三）靈活運用多元化的教學方法

隨著教育理論與實踐研究的不斷深入，工業設計專業實踐教學模式、教學方法呈現出多樣化發展態勢。如何合理選擇教學模式，靈活運用各種教學方法進行實踐教學質量與效率提升，成為教育工作者關注與思考的重點問題。

基于經驗歸納與總結，建議在教學模式構建與教學方法選用上注意以下幾點：

1.明確各教學模式與方法優缺點，分析其在實踐教學中的實用性、可行性；

2.立足校情、學情，進行改革與創新，構建特色人才培養模式與方法。如將“形象打造課堂”概念引入課堂建設中，構建“特別課堂”，實現知識傳遞、能力培養與情商培養的有機結合，培養學生實踐能力的同時，提高學生創新能力、人際交往能力、藝術創造能力。

三、結論

總而言之，工業設計實踐教學是工業設計教育體系中的重要組成部分，將雙創精神融入工業設計專業建設與教學中，對促進工業設計教學整體質量與水平提升存在重要影響，利于高素質、高技能工業設計人才培育。

因此，在專業教學改革過程中，應明確工業設計專業實踐教學內容指向，能夠立足實際情況，積極探索行之有效實踐教學路徑，構建完善、科學、個性工業設計專業人才培養體系，為中國工業設計事業可持續競爭發展奠定良好人才培育基礎。