反思與建構：翻轉課堂理論視域下的《平面造型》教學模式改革

王 瓊

（桂林航天工業學院 傳媒與藝術設計學院，廣西 桂林541000）

一、引言

信息化時代媒介環境的快速發展，教學模式亦在不斷地轉變。教育部、財政部于2007年聯合下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010年至2020年）等文件為高等教育發展，提高人才培養水平成為高等教育發展的必要路徑。視覺傳達設計主要就是通過視覺符號語言的運用進而對信息加以傳達的設計，這一專業作為新的名詞出現已經愈來愈得到了人們的認識，視覺傳達設計專業教育在近些年的發展中雖然已經取得了較為優異的成績，但依然存在著許多現實問題。目前，開設視覺傳達設計專業的高校有許多，每天都有數以千計的該專業學生走進教室學習。老師們的教學模式與學生們的學習方式基本上是相同的，即老師授課，學生聽課。學生接收的是一樣的信息，一樣的課程進度。講授結束后，學生完成老師布置的實訓作業。這種教學模式容易忽略每個學生專業能力的不同。藝術設計學科的學生往往個性鮮明、思維活躍、自我意識強烈，在課堂上，當老師們呈現同樣的知識時，每個學生的反應和態度是不一樣的。作為教師，應該已經意識到每個學生在課堂上的需求是不同的。作為一個負責任的老師，更愿意為每個學生提供應有的幫助。而理想中的一對一的教學模式，在教學生活中都是比較難實現的，因為這需要大量的時間和資源。但隨著互聯網和信息技術的普及，有一種新的教學模式，即“翻轉課堂”慢慢走進了我們的視野，能有效的解決上述的教學現象，從而能更好的優化視覺傳達設計專業的教學模式。

21 世紀創新型國家建設培養創新型人才，與既有課程與教學體系陳舊，不適應國際競爭的需要必須嚴肅深入其具體的過程和內容，開展有針對性的研究。信息技術與學科課程的整合也提出了一個急需關注的問題。

二、翻轉課堂教學模式緣起

翻轉有兩層念義。翻轉“flip”,是一個動詞。當學生能夠掌控自己學習內容、學習的速度、以及如何評估自己的學習的時候, 學習才真正屬于他們。教師成為引導者而不是知識的施與者,學生成為主動的學習者而不是信息的裝載容器。同時,翻轉意味著翻轉了教學過程并用技術改變直接講授的時間, 讓直接講授的內容在適時的地方呈現。在某些情況下,直接講授對教師來講仍然是一種有價值的方式。不是依賴教師講授,翻轉課堂教學模式只是優化和改變教學內容呈現的方式與地點來幫助學生達成學習目標。

翻轉課堂教學模式下, 學生真正實現知識的深度學習是通過創造性、個性化的項目展示實現的。在翻轉課堂教學模式下,課堂被用來實現學生個性化的學習, 在課堂上學生通過個性化的項目展現自己學習的成果, 在次過程中學生最重要的收獲就是可以實現對知識的深度理解,完成知識的建構。

三、傳統《平面造型》課程教學反思

根據我院近三年視覺傳達設計專業人才培養方案顯示，《平面造型》課程需要在修完設計素描、設計色彩、藝術概論等課程的前提下，進一步學習本專業基礎必修課程，為后續專業課程打下良好的基礎。本課程基本要求即：“明確平面造型的基本要素以及基本要素的概念、作用及其在實際應用中的表現。掌握各要素之間的變化關系；了解形產生的方式，掌握造型的基本規律，具備創造造型的基本能力；掌握形態構成的組織形式，運用各種組織形式進行平面設計，并體驗每種方式所造成的視覺審美特征，為實際運用打下基礎。嘗試使用不同材料、工具、方法塑造形態。學會不受限制地采用多種表現技巧營造豐富多彩的平面視覺效果，并對表現方法所產生的心理效應有一定的體悟和把握。”①平面造型這一課程名稱的確定，為在專業建設上突出“特色性”，我院結合視覺傳達設計專業創新設定的而成的。2014年，我院開辦第一屆本科專業開始使用，名稱的設定上的參考與借鑒過于偏狹，以至于上課的內容基本是依照傳統三大構成中的“平面構成”的課程內容而講授的。

一般而言，平面構成課程內容大致從以下幾個方面來講授：平面構成的概述；形式美法則；骨格與基本形；平面構成的構成形式；平面構成的應用等。總體而言，平面構成是一門研究形態構成的學科，主要研究如何運用邏輯推理和理性的方式來創造形象，探討形與形之間的排列、組合問題。是一種從抽象形態入手來引導創造構想的訓練活動，平面構成中的視覺元素就好比是計算機設計中的源代碼，將學習者引入構成學之中。

我院平面造型課程在實際的教學過程中，經常遇到一系列的教學問題。

首先，這門課的任課老師需要具備較高的審美藝術修養，如果教師的知識儲備不夠豐富，就會讓這門課程的教學變成照本宣科，這將會極大地影響實際的教學效果。

其次，作為知識接受方的學生而言，對于老師們傳授的內容不能深刻的理解，那么課程的作業和練習只是臨摹和機械地模仿，缺乏創意，從而不能達到很好的教學效果。通常這門課在構成練習過程中，學生通常是使用勾線筆、墨汁、卡紙等工具完成，只注重作業的精細度上，缺乏創意，更缺乏對新材料、新技術、新方式的吸納。

四、翻轉課堂教學模式在《平面構成》課程中的建構

教學改革是一個循序漸進的積累與提高的過程。

隨著現代信息技術的飛速發展，科學技術逐步滲透到教育教學領域。信息技術與學科課程的整合形成一股風潮。展現了課程實施在新時期的變革。我國當前比較注重加強信息技術教育。新技術與課程實施相結合。成為改革學校教育的新途徑。有學者說網絡作為一種技術文化因素影響著教育，而且也作為一種社會文化因素，作用于教育過程。在這種背景下，教學內容不再單單通過教科書上的黑紙白字，白紙黑字呈現出來。而是經多媒體處理，以文字，聲音圖形動畫等形式呈現。這使教學變得更加直觀，學生可以通過這樣的呈現方式，對教學內容獲得更好的切身體驗。同時。教師利用網絡作為教學媒介。通過網絡交給學生，如何利用網絡來學習？

（一）圍繞廣西區域特色優勢產業，深化人才培養模式改革

合理構建專業建設是本科教學建設的龍頭，是實現專業人才培養目標的根本保證。學校的特色專業首先立足于服務廣西的地方經濟發展，因此專業建設必須與科學技術和社會發展接軌，與廣西經濟建設接軌，與人才市場需求接軌，與科學研究相結合。同時，在特色專業發展的同時，勢必會帶動與其相關的其他專業根據廣西區域優勢特色產業，進一步深化專業人才培養模式改革；面向廣西特別是泛北部灣經濟建設社會發展需要，以現代教育思想和觀念為先導，結合專業培養目標，根據企業對專業人才的要求，建立多種與廣西特色優勢產業發展相適應的人才培養新模式，并調整改革專業課程體系，建立與廣西特色優勢產業人才培養目標相適應的課程體系，以提高專業水平和辦學質量。

（二）學生學習方式的變革,倡導自主探究合作的學習方式

自主學習是指教學條件下的學生高品質學習。是相對于被動學習而言的。自主學習要求個體對為什么學習，能否學習學習什么，如何學習等問題有自覺的意識和反應。在學習中突出表現為我要學，就是基于學生對學習的一種內在需要。一方面表現為學生的學習興趣。另一方面表現為學生的學習責任。只有學生有了濃厚的學習興趣并自覺擔負學習的責任是。學生的學習才是一種真正意義上的自主學習。課程改革強調學生是學習的主體。倡導學生參與，確定學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標，倡導學生積極發展各種思考策略與學習策略，在解決問題中學習，強調學生在學習過程中的情感投入，學習過程有內在動力的支持，這樣才能從學習中獲得積極的情感體驗。強調學生在學習過程中，對認知活動進行自我監控并作出相應的調試。

探究學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，讓學生自主獨立的發現問題，通過實驗操作調查，信息收集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，特別是探索精神和創新能力，得到發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，具有問題性，過程性的特點，既以問題為中心展開，通過發現問題分析問題，解決問題的過程，來培養學生的綜合學習能力。

（三）利用網絡媒介，建構翻轉課堂教學模式

現代通訊技術，尤其是以互聯網和智能移動通訊終端為標志的網絡媒介，目前已經成為當下中國社會包括學校教育不可或缺的教育手段。尤其是MOOC 時代下，包括微課、翻轉課堂等在內的新教育技術和新教育理論的出現，在很大程度上是現代通訊技術催生的結果。因此，《平面設計》教學模式的改革必須要網絡媒介，我們作為教育者一定要思考如何利用網絡作為課程教學的媒介。

從目前來看，一般的做法是將教學內容制作成視頻等資料上傳網絡平臺，學生利用網絡平臺進行線上學習，然后在課堂教學過程中進行再學習和深交流探討。這種做法既是慕課教學的基本樣態，也是翻轉課堂教學的一般形式。筆者認為，上述操作方式是值得推行的，在實際教學中也是合理的。同時，本人認為《平面設計》課程教學還應該在此基礎上進行一些細化和優化設計。考慮到該課程是基于平面設計的帶有實踐性的專業課程，因此《平面設計》應該基于上述一般做法基礎上，擴展學生的認知視野和提升操作能力。前者的最佳途徑之一就是網絡媒介，即充分利用網絡空教學可以利用，即學生可以在課前和課后利用網絡軟件和網頁進行相關設計作品的創作，將電腦和網絡的作用發揮到最大化，從而更好地服務該課程的教學點。

注釋：

①參見桂林航天工業學院視覺傳達設計專業2019 級《平面造型》課程大綱要求。