轉型發展背景下地方本科院校藝術類實踐性課程非標準答案考試的現狀調查

張玲玲

（湖北民族大學，湖北 恩施445000）

一、引言

地方本科院校藝術類人才的培養對于地方經濟以及地方文化的發展具有重要意義，而轉型發展背景下，地方本科院校的轉型發展與改革也勢在必行，尤其是有關藝術類專業實踐性課程非標準答案考試的改革與應用更是成為現階段地方本科院校藝術類專業人才培養中重點關注的問題。然而在現階段，地方本科藝術類實踐性課程非標準答案考試的現狀中可以看到，其實施效果并不理想。因此，加強對于非標準答案考試的改革與優化，提高人才培養的效率是地方本科院校藝術類實踐性課程改革的主要方向。

二、非標準答案考試的相關概述

非標準答案考試是相對于傳統標準答案閉卷考試而言的，它在內容上、形式上以及考試結果上都與傳統標準答案閉卷考試有著很大差別。

第一，內容方面。傳統標準答案閉卷考試通常都是根據教學大綱給出具體的題目讓學生進行作答，在內容上都是比較偏向理論性的，只能考核學生的理論知識掌握情況，而對學生的實踐能力以及創造能力等方面則無法準確考核。非標準答案考試在內容上更具開放性，是通過實踐教學活動來對學生進行綜合考核，除了基礎知識的考核還有對知識的應用能力的考核、思維能力以及創新能力等多方面內容的考核，完全符合現階段學生全面發展的需求。

第二，形式方面。傳統標準答案閉卷考試通常采用對學生進行統一閉卷筆試考試的形式進行，這種形式的考試只能單方面地考核學生部分知識的掌握，學生的其他能力和水平無法通過試卷呈現出來。非標準答案考試則是將這種傳統單一的考試形式轉變為動態的課堂教學評價評估形式，可以較為全面地對學生的專業水平、專業能力、專業素質以及一段時期的學習情況等進行綜合評估。

第三，結果方面。傳統標準答案閉卷考試中教師根據考試來評判一名學生，很容易出現“一棒子打死”的現象，容易忽略學生的個性化特點、埋沒學生的天賦。而非標準答案考試中教師通過多個方面對學生進行綜合的評估和評價，其結果更具科學性和客觀性，對學生也更加公平，可以幫助學生更準確地發現自身的特長及存在的不足，對其未來發展具有極為重要的參考價值[1]。

總而言之，非標準答案考試就是將傳統只注重期末考試結果的考核形式轉變為貫穿平時課堂教學始末、注重學生平時表現的考試形式，更能督促學生日常學習的自主性和積極性。

三、轉型發展背景下地方本科院校藝術類實踐性課程非標準答案考試的現狀分析

轉型發展背景下，地方本科院校的辦學理念也更加明確，即致力于地方經濟以及文化的發展，為地方的發展培養更多應用型、實踐型、創新型人才，使人才的培養更具有現實價值和意義。藝術類專業包羅萬象，專業方向眾多，涉及地方發展的領域也頗為廣泛，因此地方本科院校藝術類專業在人才培養過程中為了能夠滿足地方發展的需求，也加大了實踐性課程的開設。然而實踐性課程不同于理論課程，其對于學生的參與性、操作性以及思維創新性等的要求都比較高。而從內涵上來講，實踐性課程是指以學生為主體而開展的具有一定創造性、教育性和實踐性的教學活動，通過這種形式的教學活動來引導學生主動參與到課程教學之中，從而實現主動思考、主動探索以及主動創造，促進學生的全面發展，最終培養實踐型人才和應用型人才[2]。

比較而言，傳統地方本科院校藝術類實踐性課程考試方式和標準均顯得陳舊，無法滿足現階段人才培養的需求。非標準答案考試則有效彌補了傳統課程考核中存在的弊端，成為現階段各地方本科院校需要有效落實的考試模式。調查顯示，現階段的藝術專業學生在學習上缺乏長遠規劃，學習動力不足，為數相當者只是為了能夠順利通過期末考試，而多數傳統標準答案閉卷考試是以基礎理論知識為主的，自然無法滿足實踐性課程對于學生的考核需求。因此，部分本科院校在藝術類實踐性課程的考試上也進行了相應的改革和優化，開展實施非標準答案考試模式，但因受到傳統教學模式和考試形式的影響，在非標準答案考試模式試行初期，大部分地方本科院校藝術類實踐性課程呈現出教與學之間的矛盾，必須進一步深化教學改革，根據地方本科院校藝術類實踐性課程的需求設計科學合理的非標準答案考試的具體思路，從而強化培養應用型、實踐型人才。

四、轉型發展背景下，地方本科院校藝術類實踐課程實施非標準答案考試的意義

轉型發展背景下要求地方本科院校藝術類專業在人才培養中應注重培養學生的實踐能力、應用能力以及創造能力，因此地方本科院校藝術類專業在原有理論課程教學的基礎上開設了大量專業實踐性課程，課程考試是為了能夠有效反映出學生學習情況以及能力的提升情況，因此在本科院校藝術類實踐性課程中實施非標準答案考試具有諸多意義，具體體現在以下幾方面：

第一，有利于實現服務于地方的辦學理念。地方本科院校的創辦主要就是為地方經濟社會發展提供所需的應用型人才，而非標準答案考試的實施能夠更好的實現對實踐型人才以及應用型人才的培養，有利于實現地方本科院校的辦學理念。

第二，有利于提高實踐性課程教學質量，促進應用型人才的培養。雖然實踐性課程的開設對培養應用型人才具有很好的促進作用，但傳統標準答案考試卻無法有效促進學生在平時課程教學中主動參與實踐、主動思考和主動創新，而非標準答案考試因其內容及形式特點，使得學生最終的考核結果與平時課程教學中的表現息息相關，這樣就可以在很大程度上促進學生在平時的課程教學中能夠積極主動的參與到實踐活動中，并根據非標準答案考試的相關要求不斷提升自身的綜合素質及能力，不但可以促進地方本科院校藝術類時間性課程的教學質量，而且能夠有效培養應用型人才。

五、轉型發展背景下地方本科院校積極推進藝術類實踐性課程非標準答案考試的策略

（一）從非標準答案考試的命題與給分方面入手，實現實踐性人才的培養

轉型發展背景下，地方本科院校藝術類實踐性課程實施非標準答案考試需要根據轉型發展對于人才培養的要求，對非標準答案考試的命題以及給分做出相應的改革和優化，轉變傳統標準性考試的局限性，使非標準答案考試能夠進一步促進學生的發展。比如在音樂專業中的《和聲學》課程中，對于非標準答案考試的命題和給分方面應該從以下幾方面進行優化和改革：

第一，改變命題目的。在《和聲學》課程中，傳統標準答案閉卷考試中命題的目的主要就是為了完成對學生和聲學相關知識的考核，而在非標準答案考試中命題的目的則是為了促進學生實現自主學習、積極參與實踐活動并開展合作學習。

第二，應設置具有開放性的命題。傳統的《和聲學》標準答案閉卷考試都是給出固定的筆試題目讓學生作答，其在內容上相對局限性，無法實現對學生綜合能力和專業水平進行客觀的考核，而在非標準答案考試中可以根據所學內容設置一個具有開放性的主題，并且貫穿整個教學過程，不僅能夠對學生和聲學相關知識進行考核，同時對學生的音響感知以及實際操作能力等都能進行客觀測評[3]。

第三，采用多元化的評價方式。傳統標準答案考試中，教師都是給出一個固定的分數，這也是學生考試的結果，而在非標準答案考試中應該取締這種只注重分數的考核結果，而是要采用多元評價主體、多種評價方式綜合評估學生的考試結果。

（二）將非標準答案考試與日常教學緊密相連細化考試成績的組成

非標準答案考試與傳統標準答案考試的形式不同，其不僅僅關注考試結果，同時更加注重考核的過程，考試已經不再只是對學生一個階段的學習成果進行檢驗，而是成為了促進學生平時更深入學習、更好表現的有效機制。因此，在非標準答案考試實施的過程中應該與日常實踐性教學緊密相連，將總成績分化成多個組成部分，從而實現對學生的全面培養。比如音樂專業中民族器樂演奏課程本身就是地方本科院校中一門實踐性較強的課程，其在非標準答案考試中可以通過以下幾方面完成對學生的考核：

第一，文獻閱讀。學生可以根據實踐活動的相關要求對民族樂器的發展歷史、文化內涵以及彈奏方法等方面選擇課內外有關資料和文獻進行閱讀、整理以及歸納，并將所整理的材料根據自己的理解制作成網絡課件，在課上與同學、老師進行分享交流。這一部分的考核，主要是為了促進學生能夠積極主動地進行相關資料的收集、閱讀和整理，教師根據學生資料整理的完整程度以及內容的深度來對學生進行考核打分，通常情況這部分成績占總成績的百分之二十。

第二，論文撰寫。有了第一步對文獻的閱讀和整理，學生可以在老師的指導下選擇一個自己感興趣且相對比較熟悉的題目撰寫論文，比如可以選擇“中國民族器樂賞析”這個題目，對關鍵的重點文獻進行深入研究，在不斷研究中形成自己的觀點，之后按照規范的論文格式完成寫作，教師則根據論文的質量對學生進行考核打分。該部分分數占比為20%。

第三，產品設計。學生可以根據自己論文的主題或者另選主題完成一份民族樂器彈奏作品，但要體現其情感和內涵，教師根據綜合評判標準對學生作品進行打分[4]。該部分成績占比30%。

第四，討論分析。討論分析是關鍵環節，學生之間或師生之間對整個實踐過程中所遇到的問題進行探討和交流，對自己的收獲進行分享，使學生能夠在探討交流中學會總結和反思，教師根據學生的小組探究能力以及思維能力等多方面對學生進行打分。該部分成績，占比30%。

六、結語

綜上所述，基于轉型發展背景，地方本科院校藝術類實踐性課程非標準答案考試的有效開展除上述內容之外，還要對課程教學進行相應改革和優化，比如創新教學內容以使之與非標準答案考試題目緊密相連，增加課程內容的趣味性以提高學生參與的積極性等；將教師為主體的傳統教學模式轉變為學生為主體的模式，以使學生能夠在課堂教學中充分發揮主觀能動性，擁有足夠的自主學習、自主思考的空間；大幅增加課堂教學中的實踐操環節，以便提高學生的實踐操作能力。