嗩吶教學中應注意的若干問題

王俊梅

（沈陽師范大學 戲劇藝術學院，遼寧 沈陽110034）

學生在嗩吶演奏的學習過程中，嗩吶不同于其他民族吹管樂器，學習起來具有一定的難度。因此對教師來說，在教學階段選擇合適的教學方法具有重要意義。很多學生學習嗩吶受到多種因素的影響中途放棄，其主要原因便是沒有掌握合理的學習方法[1]。隨著嗩吶的不斷進步和發展，無論是從教學方式上出發，還是從訓練方式上出發，均需要進行一定的改變，這樣才能及時發現嗩吶教學中存在的問題，制定有效的措施解決問題，推動嗩吶的穩定發展。

一、當前嗩吶教學中需要加以注意的問題

（一）嗩吶花舌音教學問題

現如今學習嗩吶的學生數量越來越多，來自祖國的大江南北，其發音方式和發音習慣存在明顯的不同，也正是因為這一原因，很多學生并不能有效掌握花舌音發音的技巧。同時嗩吶學習具有一定的難度，很多學生認為自己具有較高的肺活量、體力充沛，憑借自己的滿腔精力便能夠全面掌握花舌音的技巧，但明顯是對嗩吶認知程度不足的表現，這樣發出的花舌音和標準規范的花舌音存在較大的差異，例如在具體演奏方面，不具備一定的靈性，導致學生的面部表情十分的刻意和生硬，對演奏的質量產生了不良影響。因此，對這部分學生來說，教師需要加強對嗩吶教學中花舌音教學的重視，從最開始、最基本的發音練習開始，例如可以讓學生發出“嘟嘟”、“咕咕”“嚕嚕”的聲音，有助于發現學生發音中存在的問題，及時糾正其發音，對于提高其舌頭的靈活性具有重要的作用。主要原因為花舌音對于學生舌頭的位置具有一定的要求，如果長時間只練習花舌音會增加學生疲憊感，導致學生注意力無法有效集中，進而直接導致學生舌頭的位置不準確，對花舌音的規范性和標準性產生影響。

那么怎樣才能讓學生能夠發出飽滿、準確和優美的花舌音呢?這便需要教師加強對學生的鍛煉，通過反復的訓練提高學生舌頭的靈活性，并且在實際演奏過程中需要保證其面部不要過于生硬，同時在發音練習階段，可以讓學生試著練習“的啦啦”的發音，該方式有助于幫助學生在正式演奏過程中將舌頭放置在正確的位置[2]。

(二)嗩吶控制音教學問題

嗩吶的組成部分繁多，主要包括哨、氣牌、侵子、桿和碗五大部分。其中哨片是嗩吶各部分中最靈敏的部位，敏感的哨片十分靈活，難以捕捉，對其掌握和控制具有極高的難度系數。因為在實際演奏過程中，演奏者的嘴型、手勢以及演奏動作等均會對哨片的正常反應產生嚴重影響，所以如果將其應用于“弱音”的演奏具有非常高的難度。學習過嗩吶的人都能夠認識到舌頭的具體位置、口型以及氣息對于嗩吶演奏的重要性，在學習的過程中需要全面掌握相關技巧。對于沒有將全部技巧有效掌握的學生來說，如果讓其進行“弱音”的吹奏，可以說是非常困難。大多數學生演奏“弱音”并不穩定，使聽眾聽后非常不舒服，主要原因在于學生的面部肌肉過于僵硬，無法讓其自然舒緩和變化，進而導致弱音吹奏的不穩定性，并且學生沒有掌握控制氣流的技巧，能力不足，因此還可能發生流通過哨片空氣不是穩定持續的情況，進而導致吹奏的聲音十分刺耳[3]。

對于上述問題，教師可指導學生通過漢字發音嘴型練習的方式進行訓練，練習內容雖然十分簡單，但是有助于學生加強自己嘴唇和氣息配合的能力，及時發現兩者存在的差異，反復訓練，達到最終效果。

（三）嗩吶滑音教學問題

通過長期的發展，根據滑音的特性可將其分為下述三種，分別為指滑音、氣滑音和唇滑音。三種滑音并不是獨立存在的，三者之間聯系緊密，互相協作。特別是進行樂趣聯系的過程中，三種滑音能夠達到此起彼伏的效果。所以演奏者在具體演奏的過程中首先乣穩定滑音中存在的循環，不要斷斷續續，如果樂曲具有一定的難度，滑音快讀較大，對演奏者的氣息控制、嘴唇、手指以及面部肌肉等的協調配合能力制定合理的標準。如果想要確保演奏效果的完美，那么則需要接受長期的刻苦練習，這也是人們常說的“臺上一分鐘，臺下十年功”。

（四）對基本功教學的嚴重忽視

對學生實施嗩吶學習的臍部階段，通常情況下，教師會引導學生接受肺活量的測試，主要原因為肺活量的大小會對學生出吹奏嗩吶的質量形成一定的影響，絕大部分學生在初始練習階段，均存在大腦短暫缺氧、天魂地轉、頭暈等情況，主要原因在于學生對氣息的處理方式不合理，處理水平較低，無法確保長時間、持續的氣息供應[4]。如果用完氣則需要立即換氣，短時間內效果明顯，但是隨著時間的增加，可能會導致電腦持續缺氧。因此，演奏嗩吶的過程中需要使用專業、高效、穩定的乎其方法，進而確保氣息具有穩定性，保證大腦供氧的充分，進而有效防止因為換氣所引起的音色不佳、不規范、不標準問題。現如今，越來越多學習嗩吶的學生正是因為這一問題停滯不前，甚至放棄學習。這便需要教師加強對學生對學生的引導，確保學生換氣的規范性和關鍵性。比如說，吸氣后并不要急于進行吐氣，應進行適當的閉氣，確保自己的胸腔中充滿氧氣，進而提高氧氣儲備水平。之后進行緩慢突起才能提高音節的靈活性和飽滿性，預防學生出現頭暈、疲憊等不良反應。

（五）嗩吶教學需要依托情感的投入

不管對當下頗為流行的西方樂器來說，還是對特色鮮明的民族樂器來說，如果演奏者想要使自己的演奏和廣大聽眾形成有效銜接，得到廣泛認可，不僅需要全面掌握演奏基礎知識和演奏方法，還需要將起身情感注入到嗩吶演奏過程中，投入自身的情況。俗話講“一方水土養一方人”，該理論同樣適用于各個樂器，不同的地域環境存在著明顯的差異。對我國北方大部分地區來說，嗩吶的風格多體現為好爽、剛柔比較等，樂曲中諸多花舌音相關技巧。

對山東地區來說，嗩吶的風格十分嘹亮，技巧的有效轉化和融合具有非常高的靈活性。如果學生想要成為一名優秀的嗩吶演奏者，則需要加強聯系，不斷完善自身技藝水平，通過練習的方式逐漸掌握嗩吶的重難點，掌握相關技術[5]。

二、嗩吶教學中存在的超吹問題

通常情況下，處于初學階段的學生來說，通過一段時間的平吹訓練，需要為其開展超吹教學，超吹是學生學習的障礙，難度非常高，如果順利掌握該方法，那么對于提高學生的演奏水平來說至關重要。

超吹指的是將平吹作為基礎，加大對氣息的控制力度，提高唇部對哨片控制的強度，進而導致哨片振動從基礎音發音狀態進入到泛音的發音狀態中；處于平常狀態下，雙唇無法有效控制哨片，但是如果雙唇稍微提高對哨片的控制力度，其控制位置則會從平吹過程中的哨座延伸到哨肚，還可能會延伸到哨面，這也就是音高從平吹狀態轉化為超吹狀態的重要因素。但是超吹狀態并不表示演奏者音準的準確性，還需要將平吹作為基礎，強化氣息支撐力度，通過唇部有效控制哨片的力度以及氣息的支撐力度，保證兩者間的平衡，這樣才能夠確保演奏者音準和音色的準確性[6]。結合音高的差異，兩種力度的比例存在明顯差異。

通常情況下，下方音孔超吹以唇部對哨片的控制力度為主，氣息力度支撐具有輔助作用；中間音孔則截然不同，其超吹需要兩種力量保持平衡；上方音孔超吹主要以氣息力度支撐為主，唇部控制哨片的力度起輔助作用，正好和下方音孔超吹相反。其中有一點需要加以注意，第三音孔在兩種力度轉化的中心，不但需要唇部控制力度，還需要一定的氣息支撐，并且需要兩者保持平衡，這一音吹的難度非常高，如果無法把握好二者的平衡，則很可能出現轉音問題。除此之外，學生在吹超吹筒音的過程中也存在問題，或者無法發音，或者將音吹炸。無法發音的主要原因為唇部控制力度較大，將音吹炸的主要原因為氣息力度較大。

總而言之，如果沒有把控好二者之間的關系，吹筒音超吹的過程中，需要重視唇部對哨片的控制，減小氣息力度，這樣才能吹好音。

如果學生存在超吹音量小并且音色發虛的問題，導致這一情況出現的主要原因為沒有控制好兩種力度之間的關系，表現為承諾不控制哨片力度較大或者氣息力度較小。由于該方法省力，因此得到了廣泛應用，教學過程中教師需要加強引導，使學生能夠認識到超吹音色的優劣由氣息的支撐決定，沒有足夠的氣息支撐是無法吹出好聽的音色[7]。

三、結語

總而言之，嗩吶作為我國經典的民間樂器，具有非常高的接受度，學習者數量也變得越來越多。本文主要對嗩吶教學中常見的一些問題進行分析，明確嗩吶教學中需要加以注意的問題，使教師能夠提高自身教學水平及質量，促進學生的發展。