新媒體時代下動畫專業創新應用型人才培養模式的改革與實踐研究

趙旭婷 李艷霞

（山東工程職業技術大學，山東 濟南250200）

新媒體時代下，大量與互聯網、信息技術以及新媒體相關的新興產業不斷涌現，在傳統媒體備受限制的動畫行業也依托新媒體的迅速發展走向了蓬勃發展的道路，給動畫專業提出了更高的要求。針對動畫專業教學與職業崗位需求脫節、日常教學各環節聯系不緊密的問題，有必要加快動畫專業教育教學改革，以市場需求為導向，建立創新應用型人才培養體系。

一、動畫專業人才培養面臨的困境

（一）目標定位不當

對我國大多數院校動畫專業的發展情況進行調查，不難發現其人才培養的主要目標便是使學生掌握動畫制作的技能與方法，提高學生的創新創意能力、綜合審美能力。由此可見，動畫專業人才培養中，是以系統化的知識學習、理論性教學作為重點，雖然一直也在強調技能型、應用型人才培養，但受到諸多條件的限制，目前技能型、應用型人才培養的效果不佳。其中一個主要的原因是動畫專業的教師大多數是高學歷的動畫專業的碩士、博士畢業生，且多是直接從學生到講臺，并未參與到完整的商業動畫制作流程中去，缺乏實踐經驗，只是重復上一代教師的理論體系教學，使實踐教育變成了“紙上談兵”。這樣的情況下，動畫專業畢業生的動畫制作技能無法符合市場實際需求，人才培養效果不佳。

（二）課程設置不當

動畫專業在我國的起步時間較晚，發展時間較短，我國的動畫專業還處于摸索前行的階段。大多數院校動畫專業的課程設置，是借鑒國外高等院校或北京電影學院等院校，未根據自身實際、學生具體情況設置相應的課程，缺乏針對性、缺乏特色。資深動畫導演、教授馮毓嵩先生提出，動漫專業課程應包括影視理論、動畫技巧、美術基礎、相關軟件操作四個方面。但對我國諸多院校動畫專業的課程設置情況進行調查發現，有的院校由于缺乏專業的師資隊伍，僅開設了理論基礎課；有的院校將動畫專業定位為是否開設二維軟件、三維軟件，將概念廣泛的動畫專業簡單地等同于二維、三維畫，只能培養技術工人，無法培養應用型動畫專業人才。

（三）教學方法不當

實用性較強是動畫專業的一個顯著特征，關鍵在于應培養學生的實踐能力。但一些院校出于管理、安全等方面的考慮，很少為教師、學生提供實踐考察、外出交流的機會，這就使得教學局限在課堂上，無法實現與行業、與市場的接軌，影響著動畫專業的教育水平、人才培養質量。

二、動畫專業創新應用型人才培養模式改革的必要性

新媒體時代下，國家越來越注重“軟實力”的提升與創意產業的發展，從而推動了動畫產業的飛速發展。伴隨著動畫行業的發展，其對優秀人才的需求量也不斷提升。相關調查統計指出，2012 年動畫行業人才缺口為15 萬人，至2017 年行業人才缺口上升至25 萬人。在這樣的背景下，我國諸多高校前后開設了動畫專業，并針對培養應用型、技術技能型人才這一主要教育目標開展了人才培養模式改革，一方面是加大了實踐課程的課時量，旨在培養學生的實踐能力，另一方面將教學重點轉移到了三維方向。但是，這種小范圍的改革所取得的效果并不十分理想，見效緩慢，無法在短時間內實現學生的能力提升，遠遠不能滿足當前動畫行業不斷提升的用人需求。面對這種現象，有必要準確定位市場需求，對動畫專業的人才培養體系進行綜合系統、全方位的改革，將人才培養方案、課程體系、教師體系、教學模式以及考核方式等改革有效結合起來，構建一個完善的、健康的創新應用型人才培養體系。只有這樣深度徹底的改革，才能真正地從根本上實現動畫專業人才培養質量的提升。

三、動畫專業創新應用型人才培養模式改革的實踐思路

（一）人才培養方案改革

新媒體時代下，動畫專業創新應用型人才培養模式改革中，應充分考慮本校情況、學生學生實際情況以及動畫行業的發展情況、市場用人需求等多方面的因素，制定科學、合理的動畫專業人才培養方案，重點強調市場需求的導向作用，在人才培養方案中納入“培養創新應用型人才”這一目標，使專業建設對接市場需求，緩解畢業生就業、企業用人需求之間的矛盾。同時，設置教學方案的時候，適當增加實踐課的課時量，開展教學活動的過程中結合實際課題，實現實踐課程體系的優化，培養真正適應市場需求的動畫專業應用型人才。

此外，也可以開設一些選修課，使學生可以根據自身實際情況、個人興趣愛好等，自主選擇研修課程。

（二）課程體系改革

動畫專業的課程體系主要包括理論課、實踐課。通過合理設計理論課、實踐課，使兩者一脈相承，確保課程體系的完整性；將培養學生的創新思維當作理論課的主要教學目標，將培養實踐能力當作實踐課的主要教學目標；開展二維、三維課程的理論課與實踐課設計，加強課程間的關聯，使學生在一個具有加強邏輯性、延續性的課程體系中完成所有課程的學習與實踐；在教學中有機融入企業項目、創新創業、大賽等，使學生在參與企業項目、創新創業、大賽的過程中鍛煉動手能力與實踐能力、形成創新思維。

（三）教師體系改革

教師體系改革中，可以對8 位專任教師進行科學分組，使每一位教師均能在教學實踐中充分發揮自己的研究專長，促進動畫專業教學質量的提升；可以將教師分為二維方向教師、三維方向教師，深入分析、明確教師研究專長，并以此為主要根據，指派課程負責人，在負責教學統一管理的同時，負責開展課程改革研究。

（四）教學模式改革

教學模式改革中，應以“培養創新應用型人才”當作主要方向，對課堂調配方式、教學方式進行優化調整。改變以往以教師講解為主的課堂，充分調動學生的主動性、積極性，實現對學生動手實踐能力、動腦創新能力的有效培養；改變傳統灌輸式的教學方式，建立灌輸式、啟發式相結合的教學方式，在豐富學生理論知識的基礎上，引導學生自主探索，促進學生自主學習能力的提升。

（五）考核方式改革

考核方式改革中，應根據課程屬性，開展考核方式分類改革，將考試、展覽、答辯等考核方式結合起來，更加全面、系統地考察學生的綜合能力。

一是增加平時作業成績。只交一份期末作業便完成評價的課程考核方式，無法對學生的學習效果進行全面評測，存在諸多弊端。考核方式改革中，可以在保留這一考核方式的基礎上，增加平時作業成績，對學生平時的學習態度進行考核，不僅使考核更加全面，也能督促學生認真完成課后復習，提高知識掌握效果。

二是增加期末考試成績。一些軟件課程，應將期末考試環節增加到課程考核中去，準確考查學生的操作速度、軟件掌握能力，可以給學生帶來一定的壓力與動力，更好地推動學生實踐能力的增強。

三是增加答辯環節。對學生的作業完成過程、結果進行多元化、綜合的考核，采取多名教師打分的模式，使考核更加公正、公平。同時也可以考查學生對作品設計制作的調研能力、過程中的思考能力與應變表達能力，使得考核更加綜合、全面。

四是增加企業導師打分環節。主要是將企業導師打分環節增加到一些校企合作課程的考核中去，有利于增強考核的客觀性、公正性、科學性。建立學生、企業行業專家與專業技術人才、本校與外校同行等多元化的評價主體機制。使企業行業專家與專業技術人才參與到考核中來，有利于掌握人才培養規格是否可以滿足市場需求。

四、動畫專業創新應用型人才培養模式改革的保障

為保障動畫專業創新應用型人才培養模式改革實踐的有效開展、落到實地，可以從以下兩個方面入手：

首先，應加強師資隊伍建設。將“走出去”與“引進來”結合起來，實現師資隊伍力量的增強。“走出去”指的是鼓勵教師走進行業一線、走進實踐項目，通過訪問學者、項目實操、培訓等，實現自身知識體系的更新、專業技能水平的提升。“引進來”指的是院校應積極聘請專業技術人員走進課堂，將前沿理念、技術與行業現狀帶到學生面前，開拓學生的眼界。通過將將“走出去”與“引進來”結合起來，能夠實現動畫專業師資結構的完善、師資隊伍綜合實力的提升，從而可以為推動改革提供良好的人力資源支持。

其次，應加強校企合作，實現共贏。與大型動畫企業建立友好合作關系，將學生培訓、實習逐步轉移到企業中，不僅可以為學校節約培訓基地建設的資金、彌補學校的設備短板，也為企業提供了新鮮血液，有利于雙方的共同發展。

五、結語

綜上，動畫專業人才培養面臨著目標定位不當、課程設置不當、教學方法不當等問題，影響其人才培養的效果，無法滿足市場需求。新媒體時代下，加快動畫專業人才培養模式改革勢在必行，可以將培養“創新應用型人才”為目標，對動畫專業的人才培養方案、課程體系、教師體系、教學模式以及考核方式等進行改革，培養符合市場需求的、動畫專業人才。